余波
重庆市第三十二中学校
摘要：众所周知，化学属于一门自然科学，其抽象性相对较强，这就使得高中学生的化学学习存在一定的难度。对此，化学老师应当转变教学思想，从激发学生学习兴趣、开展生活化教学策略以及题引导启发学生思维三个角度出发，对高中化学有效教学策略进行思考和论述，以供大家参考。
关键词：高中化学；有效教学；教学策略
随着新课改的不断推进，传统的高中化学教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，一种注重最终学习效果的有效教学模式逐渐形成。所谓有效教学，指的是教学老师在开展化学知识教学时，其不仅要注重化学知识的有效性传输，同时更要注重学生对于所学化学知识的学习效果，即学生对于所学化学知识的掌握与运用能力。这才是教育教学的最终目的。对此，教学老师不仅需要转变自身的传统的知识输出型教学方式，同时更要转变自身传统的“教师讲学为主，学生听课为辅”的教学理念，转而向着“以学生为中心”的方向进行转化。笔者结合多年的教学经验，针对高中化学有效教学策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面入手。
一、激发学生学习兴趣
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教学老师在开展高中化学知识有效教学时，其首先应当注重对学生化学学习兴趣的有效激发。因为只有真正激发起学生对于高中化学知识的学习兴趣，其才能够积极主动地投入到化学知识的学习之中，也才能够保证最终的化学知识学习效果。对于教学老师而言，激发起学生的化学学习兴趣对于教学老师各项教学工作的开展也能够起到事半功倍的促进作用。但是，因为高中化学科目比较抽象，所以学生在学习化学知识时总会感到乏力，自然对于高中化学学习的兴趣度就会降低，这自然也就提升了激发学生化学学习兴趣的难度。对此，教学老师应当从趣味教学的角度出发，转变学生对于化学学习的认识，提高学生们的化学学习乐趣。
例如，在教学“物质的分类及转化”一课时，教学老师可以咨询学生：“同学们，我们平时都说物质，你们知道物质都有哪些吗？”学生：“书本。”/“桌子、椅子。”/“黑板、粉笔。”老师：“没错。那这些物质该怎么分类？”学生：“书本属于纸张，桌椅属于木头，黑板和粉笔属于石灰。”/“书本和桌椅都属于木头。”/“书本和桌椅的主要成分是碳水化合物，黑板和粉笔的主要成分是碳酸钙。”老师：“很好，同学们分别从物质的物理性质和化学性质进行了分类，非常好。但是，哪一种回答才是本质？”学生：“化学性质。”老师：“没错，那么如果按照化学性质的分类，大家认为物质一共可以划分为几种类别呢？”学生：“金、木、水、火、土。”老师：“这是按照五行分类，虽然不正确，但是也包含了一定的化学知识在里面，谁能说一说？”学生：“金、木、水、火、土各自的化学性质不同。”老师：“还有吗？”学生：“木生火，火生土，这些都属于是化学反应。”老师：“很好。我们现在只分析其中的一种物质，金。你们说有纯金吗？”学生：“有。”/“没有。”老师：“到底有没有，说说理由。”学生：“24K金就是纯金。”/“没有百分之百的纯金。”老师：“班里有没有对金比较在行的学生，能不能给大家解释一下？”学生：“我知道，24K金确实称为纯金，但是它的真正纯度在99.99%，已经非常高了，但并不是100%。”老师：“现在大家明白了吗？”学生：“明白了。”老师：“但是在化学体系中，还是存在纯净物的，这就是化学物质的分类。”
二、开展生活化教学策略
所谓生活化教学策略，指的是教学老师在开展化学知识教学时，其通过挖掘化学知识与现实生活之间衔接点的方式开展教学，如此不仅能够降低化学知识学习的难度，而且还能够拉近学生与化学知识之间的距离，进而保证学生对于所学化学知识的学习和理解。
需要注意的是，化学老师在开展生活化教学时，其应当注重化学知识与学生现实生活之间的关联，而不是化学知识与教学老师生活之间的关联，否则不易被学生所理解。
例如，在教学“钠及其化合物”一课时，教学老师可以咨询学生：“同学们，你们都见过钠吗？”学生：“没有。”老师：“为什么没有见过钠？”学生：“因为钠的性质太活泼了，一遇到空气，就会发生氧化反应。”老师：“没错，那你们见过钠的化合物吗？”学生：“见过。”/“没见过。”老师：“说见过的同学说一说，见过钠的哪种化合物？”学生：“食用盐就是由氯化钠组成的。”老师：“没错，还有吗？”学生：“还有肥皂、纺织物里面都有钠，里面的成分是碳酸钠。”老师：“很好。那么碳酸钠又是怎么形成的呢？”学生：“不知道。”老师：“同学们想一下，前面同学们说了，钠和空气会生成什么？”学生：“氧化钠。”老师：“如果氧化钠继续和氧气发生反应呢？”学生：“过氧化钠。”老师：“使得，过氧化钠应该和什么发生反应就能生成碳酸钠了呢？”学生：“二氧化碳。”老师：“没错。大家想一下，钠在和氧气发生反应的过程中，其是直接和氧气发生反应，还是怎么样？”学生：“钠摸起来比较软，可见钠的熔点应该比较低。在加热的情况下应该会先融化，然后再和氧气发生反应，而且这样的反应应该会比较激烈。”老师：“同学们分析的非常正确，下面我们就来验证一下。”
三、问题引导启发学生思维
问题引导教学，指的是教学老师先将化学知识转化成为化学问题，然后再通过提问的方式开展化学知识教学，如此不仅能够有效激发学生对化学科目的学习兴趣，而且还能够促进学生思考，引导学生在思考问题的过程中学习和了解化学知识。在该过程中，教学老师需要提前对化学知识教学进行设计，注重所提问题之间的逻辑性，从而循循善诱，逐步引导学生思维转化，以此保证学生们的化学知识学习效果。
例如，在教学“金属材料”一课时，教学老师可以提问学生：“同学们，说到金属材料，你们都知道哪些呢？”学生：“金、银、铜、铁、铝。”老师：“只有这些单质吗？”学生：“铝合金、氧化铁、不锈钢、钛合金。”老师：“没错，其实我们日常生活中经常使用的还是合金。大家想想，这是为什么呢？”学生：“因为纯金属容易氧化。”/“因为纯金属的性质不如合金。”老师：“同学们说的都有道理，但主要还是因为性质原因。纯金属都有哪些性质不如合金呢？”学生：“合金的硬度、熔点可以根据实际需要进行调节，而纯金属则不能。”/“合金的性能可以根据混合金属的类别和数量而进行调节，这也不是纯金属能够比拟的。”老师：“没错，比如生铁的含碳量和钢的含碳量就有所不同，你们猜猜，它们各自的含碳量分别是多少呢？”学生：“生铁的含碳量在2%-4.3%之间，钢的含碳量在0.03%-2%之间。”老师：“没错。虽然仅是这2%的差距，但是二者所体现出来的性能却是完全不一样的。”学生：“生铁硬度大，钢延展性好。”后续教学老师继续通过提问的方式继续引导学生思维。
总而言之，高中化学有效教学不是一件简单、轻松的事情，因为高中化学知识相对较为抽象，所以对于学生而言，其知识学习工作的开展还是具有一定难度的。都吃，教学老师既要从激发学生学习兴趣的角度出发，提升学生化学学习的欲望，同时还要从生活化教学的角度出发，拉近学生与化学知识之间的距离，从而降低学生们的化学知识学习难度。此外，教学老师还要从问题引导教学的角度出发，促进学生化学思维的有效行程。只有从以上三个方面同时乏力，才能保证最终的化学知识学习效果。
参考文献：
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[3]赵莹.新课程背景下传统的高中化学教学模式优化探究[J].新课程(下),2018(03):43.