王云武
射洪市仁和镇初级中学校 四川省 遂宁市 629206
摘要：本文立足于初中数学日常教学的真实情况，从“充分利用网络资源，激发学生学习兴趣”“有效创建生活情景，加强学生课堂互动”“科学实施分层教学，提高教师教学效率”三个方面出发，对素质教育背景下的初中数学高效教学策略进行了分析和探究。
关键词：初中数学；高效教学；生活情景；分层教学；学习兴趣
随着我国社会水平的不断提高以及人们综合素质的提高，许多的学校开始对学生实施素质教育的教学理念，素质教育就是指一种提高受教育者多方面素质为目标的一种教育模式，它更加注重于对学生的个人能力的培养，初中的数学不同于小学的数学，其已经具备了一定的学习难度，并且初中的数学对于学生的思维能力还有学习方式等的要求都有了一定的转变，因此，教师要想提高初中数学课堂教学的有效性就要首先去跟上时代的发展步伐，去学习更多的创新的教学方式，充分的了解学生的学习需求和性格特征，进而为学生创建出一个高效的、现代化的全新数学教学课堂，有效的提升学生的数学学习成绩，促进学生的全面成长。
一、充分利用网络资源，激发学生学习兴趣
时代在进步，信息技术的发展也在进步，并且在教育界中多媒体的教学模式已经成为了广受教师和学生喜欢的一种教学模式，网络中有着大量的、丰富的各种资源，教师可以充分的利用这些网络资源来结合学生的学习需求和性格特征运用到数学的课堂教学中，进而激发学生对于数学的学习兴趣，调动学生学习知识点的积极性，将学生平时在传统的数学课堂中难以理解的知识点通过多媒体用更加直观、形象的方式展现出来，进而缩短学生对知识点认知的过程，使学生感受到学习数学的乐趣。
例如，数学教师在教学“生活中的立体图形”的相关知识点的过程中，本单元要求学生通过对生活中立体图形的认识、培养学生的空间观念。教师可以首先询问学生“你知道现实生活中有哪些立体图形的例子吗？”引发学生对立体图形的思考，然后教师可以利用网络找出一些现实生活中关于立体图形的实例，让学生观看，激发学生对于立体图形的学习兴趣，然后教师可以利用多媒体中的软件将立体图形的形象更形象的展现在学生面前，使学生可以直观的看到立体图形的特征，促进学生对知识点的理解。
二、有效创建生活情景，加强学生课堂互动
在传统的数学课堂中教师的教学模式常常是教师在讲台上对学生进行理论知识的讲授，学生在讲台下靠自己的理解去消化知识点的模式，缺少数学课堂该有的学习气氛和学生该有的活力，初中生的学业压力比较大，教师在教学时应该为学生创建一个轻松、愉快的学习环境，充分的利用学生生活中常见的教学情景来与教学的内容进行一个结合，并促使学生积极的参与到课堂的教学情景中去，使学生可以借助现实生活中的情景来学习数学知识点，促进学生对知识点的深入理解。
例如，数学教师在教学“平移”的相关知识点的过程中，本单元主要是让学生通过一些具体的平移实例，探索平移的基本特征。教师可以首先向学生展示出一些不同汽车的车标，并让学生分别来说一说这些车标哪些是利用平移来设计的，利用生活中学生熟悉的事物来激发学生学习的积极性，然后教师可以让学生分别来利用平移的方法亲手设计一个标志，然后教师对学生设计的标志进行评价，并选择出一个优秀的设计作品在学生面前展示，活跃数学课堂的气氛，同时也能够增加学生对平移的思考。
三、科学实施分层教学，提高教师教学效率
每个学生的学习能力不同，所以就导致班级里的学生之间存在一定的差异性，因此，教师要想保证课堂教学的有效性，就要先去将学生按照不同的学习能力将学生分为不同的层次，然后有针对性的对不同学习层次的学生实施不同的教学方式和评价，并对个别的学生进行个别的辅导，进而使每个学习层次的学生在学习时都能够跟上教师教学的步伐，不落下每一个学生。另外，教师可以对学生进行一些鼓励，提高学生的学习信心，教师利用分层的教学方式就使每一个学生都找到了适合自己的学习方法，有效提高教学效率。
例如，数学教师在教学“一次函数的性质”的相关知识点的过程中，教师可以对优等生提出一定的表扬，使优等生以对数学的扩展和创新探索学习为主；对于中等生，教师可以帮助其对数学知识点进行一个系统的总结，并帮助其找到适合学生的学习方法，促进学生学习的进步；对于差等生，教师可以让学生以巩固基础知识为主，并对学生进行适当的鼓励，从而激发学生的学习信心，提高学生的学习效率。
综上所述，在素质教育理念的影响下，初中的数学教学不仅仅需要教师的创新课堂的有效实施，还需要学生对教师的共同配合，充分的发挥学生在数学课堂中的主体地位，教师也要做好自己对学生的辅助角色，进而有效的提升学生的学习兴趣和积极性，使学生在高效的教学下努力提升自己的数学成绩，并为学生的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]吴亚平. 基于有效教学的初中数学教学策略[J]. 新课程研究:下旬, 2015(8期):57-58.
[2]娄群姣. 新课标下基于培养学生数学思维的初中数学教学策略分析[J]. 数理化解题研究, 2016(4):32-32.