王鹏
江苏省淮安市涟水县麻垛中心小学 223422
摘要：对于小学数学学科来说，凭借“少教多学”模式来进行授课，其一定程度上让学生对于数学知识的学习变被动于主动，提高了学生数学课堂学习的效果。鉴于此，教师在展开小学数学课堂教学工作当中，既要创新自身的思维理念，多试着去启迪学生的自主学习意识。又要为学生创设具体的数学情境，以此来激起学生学习数学知识的兴致和动力，提高数学课堂的活力。
关键词：“少教多学”模式；小学数学；课堂教学；具体方法
就目前小学数学课堂教学的形势来看，很显然，教学过程中还是有不少的问题存在。究其原因，主要是因为教师在平时的教学过程中习惯了传统的以“教师教”“学生学”为主的授课方式，短时间内难以做出调整和改变，加之教师对于“少教多学”模式在认知上存在一定的局限性，对于该如何借助“少教多学”模式来展开教学工作缺乏可行的方法来作为指导，进而导致“少教多学”模式难以在数学课堂上发挥其真正的作用。面对这种情况，本文从三个方面来进行举例和论证：
一、创新教学思维，尝试启迪学生的自主学习意识
在借助“少教多学”模式进行授课的过程中，想要真正提高数学课堂教学的质量和水准，关键在于学生自主学习意识的启迪。然而，从“少教多学”模式在小学数学课堂的践行和发展情况来看，很显然，并没有多少教师在平时的授课过程中去启迪学生的自主学习意识，更不要说将学生自主学习意识的启迪作为展开教学工作的关键。面对这种情况，就需要教师在借助“少教多学”模式来进行授课的过程中，对自身的教学思维做出一定的调整和创新，多尝试去启迪学生的自主学习意识。
例如，在“小数的意义和性质”一课的教学当中，一方面，教师可以利用谈话导入的方式来让学生试着说一说我们日常生活当中存在着哪些小数，并试着说一说这些小数所表示的意义，以此来引入本节课的学习。另一方面，教师可以引导学生自主对一些小学进行学习和认识，并通过对一些小数进行观察和研究，从而了解更多的有关小数的数学信息。比如，0.25千克当中的0.25表示什么意思，并试着让学生利用小组合作的方式来展开交流和讨论，从而在实际交流讨论的过程中实现自身自主学习意识的启迪和发展。
二、设计数学情境，激起学生学习数学知识的动力
在小学数学课堂教学当中创设具体的数学情境，其不仅能够增强学生在数学课堂上的学习体验，让学生对于数学知识的学习变得更加的积极主动，实现学生在数学课堂上的活力的提升。同时还可以保证“少教多学”模式顺利的进行下去。鉴于此，教师在展开小学数学课堂教学工作当中，还需要教师依照教材内容来为学生创设具体的数学情境。
例如，在“小数加法和减法”一课的教学当中，教师可以给学生出示“小明一家利用周末休息的时间到动物园参观动物，其中，成人门票的价格为24.5元，而儿童门票的价格为16.8元，小明一家一共购买了两张成人门票和一张儿童门票，请问一共花费了多少钱”这样一个情境示意图，并让学生试着结合之前所学的有关整数加减法知识内容来进行计算，并在计算的过程中思考小数的加法和减法运算与整数的加减法在运算上有何区别。当然，为了切实激起学生主动学习本节课知识的兴致和动力，教师还可以在课堂上展开一次“比比谁算的快”的趣味游戏活动。通过让学生利用口算的方式来快速进行一些小数加减法习题的计算，从而让学生在实际计算的过程中感受到学习数学知识的乐趣。
三、合作进行探究，提高小学数学课堂教学的成效
小组合作是保证“少教多学”模式在小学数学课堂得以践行和发展的实用型教学手段，其具备其他教学方式所不具备的优势，尤其是小组合作的方式能够让学生合作对一些重要的数学知识点进行学习和探究，有助于提高学生在数学课堂上的学习成效。为此，为了发挥“少教多学”模式对于小学数学课堂教学的促进作用，加快数学课程的改革和发展，还需要教师多利用小组合作的方式来进行授课。
例如，在“小数乘法和除法”一课的教学当中，一方面，教师可以利用课堂提问的方式来引导学生思考和回答“一斤习惯的价格为0.8元，那么，买3斤西瓜需要花费多少钱”的问题，并试着列出具体的式子，既0.8×3。另一方面，教师则可以让学生试着利用小组合作的方式来探索其具体的计算方法，引导学生思考该如何利用之前所学的相关知识内容来算出0.8×3的得数，并在小组内部进行交流和分享，以此来提高学生数学课堂学习的效果。
总的来说，在如今的小学数学课堂教学中，借助“少教多学”模式来进行授课，是对传统教学模式的创新和发展，有效的改变了小学数学课堂教学枯燥无趣的局面。鉴于此，教师在实际授课过程中，就需要将培育和发展学生的自主学习意识渗透到教学的方方面面，合理的借助小组合作的方式来引导学生合作对数学知识展开学习探究，从而切实提高小学数学课堂教学的成效，加快课程的改革和发展。
参考文献：
[1] 朱国军.浅谈“少教多学”模式在小学数学教学中的运用[J].内蒙古教育,2015(15):26.
[2] 魏自保.浅析“少教多学”小学数学课堂教学模式的基本结构[J].教育革新,2017(06):67.