赵陆
黑龙江省佳木斯市桦川县 154300
摘要：“经验+反思=成长”。反思对于教师的教育教学工作具有重要的影响，同时，对教师的专业成长也具有不容小觑的作用。因此，为了完善教学过程、优化教学体系，教师便需要注重教学反思过程，以此提高课堂整体的教学质量。本文笔者以初中数学学科为切入点，从以下三个方面对教学反思展开分析。
关键词：初中数学；情境；生活
数学是初中阶段的一门基础课程，无论对学生思维能力的提升，还是数学思维的建立都有着重要的影响。但随着新课改理念的不断渗透，教育也随之发生了变化，而传统的教学模式已经难以满足学生个人成长的需要以及学习的需求。鉴于此，教师作为学生发展的促进者，需要立足实际，全面分析教学的各个要素，并以此为出发点，不断反思教学的整个过程。此外，数学学科其本身具有一定的抽象性，这对于学生而言，容易使他们产生思维障碍，这时，教师也需要更新教学方法，为数学知识与学生思维之间构建沟通的桥梁，以此实现学生的全面发展。
一、立足实际，寻找合适的教学方法
受传统教育理念的影响，部分教师仍然沿用“一言堂”的教学方式，这样使得课堂中的教与学产生相脱节的现象，而教师是学生学习的引导者，应立足实际，全面分析学情，并结合具体的教学内容来寻找合适的教学方法，这样既能够充分调动学生的学习积极性，还能够彰显学生的主体地位，使他们在自主探索与合作交流的过程中充分理解和掌握基础技能。
以“整式的加减”为例，为了使学生知道整式加减的意义，并使他们会用去括号、合并同类项进行整式加减运算，笔者首先结合学生的原有认知与经验设置问题，如：七年级一班分成三个小组，利用星期日参加公益活动，第一组有学生m名，第二组的学生比第一组人数的2倍少10人，第三组的学生数是第二组学生人数的一半，七年级一班共有多少学生？这样的问题使学生从情境中感受到整式的加减，并使他们初步掌握了整式加减的一般步骤。随后，为了强化学生对整式加减运算的理解，笔者再次出示问题，如：求整式与的差，通过学生之间的交流讨论，认识到每个整式都要带括号的意义，进而使他们认识整式加减运算的实质。可见，将课堂还给学生，并重视学生能动性的发挥，既能够使学生完成新知识的自主构建，还能够加深学生对新知识的理解，以此更新数学知识体系。
二、兴趣不足，构建趣味的教学情境
分析初中数学教材能够看出，其内容的抽象性较高，这对于学生而言，难免会产生思维障碍，同时，也会导致他们的学习兴趣不足。鉴于此，教师作为课堂教学的实施者，应从学生的兴趣出发，为他们构建趣味化的学习情境，这样既能够为学生营造一个轻松的学习氛围，使他们保持愉悦的学习情绪，还能够使他们感受到数学知识的学习乐趣，进而为后续学习活动的积极展开奠定情感基础。
以“相交线与平行线”为例，为了使学生探索并掌握相交线、平行线的性质和判定，笔者从学生的兴趣出发，以图片作为载体展开教学活动，首先运用多媒体投影技术展示图片，并让学生发散思维想一想“大猩猩为什么不喜欢平行线？”这样的趣味化问题便吸引了学生的无意注意。于是，通过大猩猩喜欢香蕉，香蕉和相交谐音，这样一个趣味化的脑筋急转弯引出了本章节的教学主题，并调动了学生的学习积极性，同时也使学生的注意力由无意注意转化为有意注意，以此推动了后续教学活动的积极展开。可见，以学生的兴趣为出发点，通过趣味化情境的构建，既能够调动学生的积极参与，还能够实现学生注意力以及思维的积极过渡，以此保证教学活动的顺利进行。
三、渗透生活，体会数学的应用价值
数学知识大多数来自生活，并且具有一定的应用价值。若使得学生对理性的数学知识达到融会贯通的效果，便需要引导学生灵活运用数学知识来解决实际问题。鉴于此，在实际教学中，教师应挖掘数学知识的应用价值，并将生活问题或者生活现象迁移到实际课堂中，这样既能够将数学知识赋予生活化的特点，使教学活动变得更加有意义，还能够潜移默化地提升学生的应用意识，同时，加深他们对知识的深刻理解。
以“随机事件与概率”为例，为了使学生通过实例了解随机事件、必然事件以及不可能事件的概念，笔者首先结合实际生活提出问题，如：你明天什么时候起床？7点20分在某公交汽车站候车的人有多少？你购买本期福利彩票是否能中奖？以这些实际生活案例为导向，能够使学生总结、归纳出“必然事件、不可能事件、确定事件、随机事件”的概念，并以此推动后续“利用硬币做试验导入频数与频率的概念”等教学活动的积极展开。
综上所述，新课程改革的探索是一个长期的过程，需要教师与学生的共同努力，并完成教育理念的不断更新。作为一名初中数学教师，应深入学习，并在实践中不断反思，从反思中不断成长，进而不断提出教学方法的新思路，这样既能够转变课堂中教师与学生的角色，使学生的潜能得以激发，还能不断完善课堂教学的过程，以此促进教学的有效发展。
参考文献：
[1]马小倩.新课改下的初中数学教学反思[J].软件:电子版,2015(7):214-214.
[2]邢程.新课改下的初中数学教学反思[J].数学学习与研究,2015(22):123-123.