何锦芳
广东惠州惠东县白花第二小学 516369
摘要：本文探讨了教学中一些看似浅显但又不是很容易解决、时常困扰教师却又无法回避的学生辅导中的问题，通过对一些现象的分析、思考、追问，本文从创建良好的师生关系、多角度分析学生素材、智慧地进行学业辅导这三方面进行交流，得出了有效地学业辅导的具体做法。
关键字：小学数学 思维过程 学业辅导
一、创建良好的师生关系
新的数学课程标准，给我们提出了新的要求。要适应新的形势发展，必须有新的教育观念。美国教育家保罗·韦迪针对学生的9万封来信，提炼出了好教师的12种素质：友善的态度、尊重课堂上的每一个人、耐心、兴趣广泛、良好的仪表、幽默感、良好的品性、对个人的关注、伸缩性、宽容、有方法。以这12种素质反思自己平时的教学。如对学生重新认识，每一个孩子都有自己的爱好，充分估计每个孩子的潜在能力，不要认为某个孩子太差。外国从不分好坏孩子，认为每个孩子都是好孩子。要信任理解孩子，要让每个孩子都抬起头来，都体体面面的坐下去，千万不能让孩子在群体面前暴露自己无能。其次，要用和蔼的目光面对全班的学生，经常用语言和学生交流。这样就能体现出老师和学生平等、民主、和谐。当一个教师发自内心地以一些具体的标准要求自己，更能创建良好的师生关系，让学生在老师面前很自如地表达他的想法，提出他的需求。这也是进行有效的学业辅导的前提条件。
二、多角度地分析学生素材
(1)对不同的思维过程进行分析
在以往的数学成绩测评中，没有对数学过程、方法的评价。如果只注重结果的评价，学生可能会为了取得数学考试的高分，而采取非正常的手段。若把数学学习过程方法加入到数学成绩的评价中，就能很好地避免这一现象。比如学生在学习怎样计算分数除法时，一些同学积极动脑动手，通过自己的探索寻找出分数除法的计算方法。一些同学不愿积极行动，而是通过老师的讲解和书上的现存方法也掌握了计算方法。同一道分数除法的题他们都做对了，如果只评价结果的话，他们的知识都算掌握了，但究其根本，两者是有区别的。通过自己的探索而获得的数学知识和数学活动经验的那类同学更值得我们学习。
(2)对教学的思考
通过对学生素材的分析，来反思我们的教学。比如我们是不是应该有意识地帮助孩子们把经历过的形成他们的经验呢？对解决问题策略的提炼，有利于学生在解决问题的时候灵活应用，形成策略意识和能力。教师很有必要帮学生梳理解决问题的过程，学生通过“试错——重新分析——画图或做教具——找到结果”这样一个思维过程，梳理这样的过程可以帮助孩子形成解决问题和探究问题的意识和能力。通过对学生素材的分析，还能促使教师对教材的整体把握。多角度分析学生素材是教师专业素养的体现，也是我们从经验型教师过渡成研究型教师的契机。
三、智慧地进行学业辅导
2016年9月份颁布的《中国学生发展核心素养》总体框架中提出“学会学习”的理念，其中提到了乐学善学，勤于反思，信息意识三个基本要点。“小学数学如何进行有效的学业辅导”是教师陪着学生“学会学习”的重要环节。有了良好的师生关系，学会多角度地分析学生的素材，还要懂得如何智慧地进行辅导。
1、寻找学生的思维过程，确定进行学业辅导的起点。思维过程是对作用于人脑的客观事物进行分析、综合，比较、归类、抽象、系统化的具体过程。
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教师要寻找学生的思维过程，最直接的方式是看到学生的演算纸：如图a和图b。图a中孩子在画好线段图后就卡住不前了，这是只需稍微点拨一下让孩子理解线段图中对应的量和分率之间的关系，这道题就迎刃而解了。而在图b中，看他的演算过程一团乱，在划掉所有答案后，他又不甘心，又画了一个线段图。在他不断涂涂画画的最后也没有一个规范的算式来解答这道题。如果单单以此来断定孩子不会做得话，是不合理的。恰好是这些毫无道理的算式，让我们看到了他的思维过程！我们来看一下这个孩子的答：“妙想家距离图书馆500米”，孩子是会做这道题的，只是不会将他的想法变成算式表达出来。所以我们只要教会孩子如何将他的思维过程转化成数学语言就可以了。如果我们没有看到孩子的演算过程，就对他们从头讲到尾，这样不仅浪费教师和学生的时间和精力，也大大降低了学习的效率。史宁中教授对过程性教学有这样一段论述，大概是这样的：“在我们的过程性教学中，对思维过程的忽略是比较普遍的现象。”教师往往忽略了学生的最初的思维过程，而是从中间一段讲起。所以寻找学生思维过程，能够让我们辅导的起点找得更准、更有针对性、更容易满足学生个性化发展的需要。
2、辅导语言留有空间，促进学生思维过程的展现。
教师的辅导语言留有空间，能让孩子梳理自己的思维过程，将自己的探究过程从经历提升为经验，让孩子自己思考。
3、准确判断错误点，培养学生明确问题的能力。
在学业辅导的过程中，我们会发现有的学生思维非常混乱，比如在解题时，他会改很多次，但还是不对，整张试卷不停地划去再写上，最终也没有正确的答案，这时我们就要判断孩子是否明确问题，准确地判断其错误点。
4、引领学生关注自己的思维过程。
教师关注了学生的思维过程，还不能够形成学生自己的能力，我们应该通过关注学生的思维过程，帮助他形成关注自己的思维过程，这样他才能有效地调控、监控自己的思维过程。为了让孩子关注自己的思维过程，我们可以用上郑毓信教授关于深度学习的一篇文章提出的问题框架：
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从告诉他这道题怎样是对的转化为遇到问题该如何想起。当然这个问题也不是一定按照这样的顺序，也不一定每个问题都得让学生问自己，只是要让他形成反思的意识和能力。
5、培养学生寻求有效的学业辅导。
遇到新问题时，学生通常用已有的数学经验转换问题，重组问题的当前结构，以期联想起一种可能的解决方案。但在解决方案的过程中，判断能不能解决这个问题，学生自己必须清晰得知道自己在做什么，怎么做的，为什么这样做，有没有错误，怎样做得更好。
四、小结
学业辅导是非常重要的教学工作，是教师陪着学生“学会学习”的重要环节；它不亚于课前备课、课堂教学，教师寻求有效的学业辅导的方法，多角度分析学生素材，让学生关注自己的思维过程，是陪着孩子学会如何学习的过程，也是一个教师提升自身素养的必经之路。
参考文献：
[1]. 郑毓信. 为学生思维发展而教—“数学核心素养”大家谈[J]，小学数学，2017，｛4｝
[2]. 郑毓信. 数学应让学生学会思维[J]，湖南教育C版，2017，｛1-3｝