朱小静
广西贺州市八步区城东实验小学
摘要：在当前，课程改革的趋势愈演愈烈，随着新课程改革的逐步推进，对学生渗透核心素养就成为教师当前所注重的课题。数学是一门通过观察现象、分析问题、解决问题的综合性学科，学习数学对学生知识探究、解题技巧、抽象理解、空间想象等能力的培养具有重要的教育意义。所以，为了更好的提高课堂教学效果，培养学生数学综合素养。下面本文就对小学生数学素养的培养方式进行探讨。
关键词：小学数学；核心素养；培养方式
学生数学素养的提升，能增强学生数学重难点的掌握和理解，有效培养其正确的学习观念。小学阶段是学生培养学习习惯、促进学习能力的关键阶段，需要教师运用科学合理的方式，组织学生开展教学活动。但是，受到应试理念的影响下，教学模式单一、教学效果不明显、教学目标无法达成等教学问题依旧存在。对此，改进教学方式，是教师需要关注的重点。
一、创设直观情境，培养学生观察能力
情境教学法是在教学中，通过为了学生创设真实事件或问题的教学情境，让学生在探究的过程中，发展兴趣、积极思考、记忆知识的一种生动的学习方式。情境创设是培养学生观察能力的核心。有效的观察方式需要创设情境，让学生在直观感受中，调动学生的感官，让学生亲自感受知识，才能发展学生的兴趣。相比较枯燥的文字学习，学生在观察中的学习效果更好。因此，在数学学习中，教师要合理利用直观情境，，将学生引入到真实体验中，发展学生兴趣，增强学生的学习效果。
例如，为了培养学生的观察兴趣，教师就可以为学生创设不同情境，让学生在情境学习中，发展兴趣，从而主动进行观察和体验。在学习“测量”这部分数学内容的时候，如果直接为学生讲高度、长度的概念，生涩、单调的学习方法难以提高学生的兴趣，学生也不会主动去观察和学习。所以，教师为学生创设直观情境，让学生在直观感受的过程中，完成对测量的观察和学习。如，可以设计量一量的直观体验方式。在教学中，教师可以从学生自己的身高为参照物，去衡量其他物体的长度。教师引导学生想象：“同学们，请问课桌的高度是90厘米还是90米呢？”当教师提问题后，同学们跃跃欲试，都想知道课桌的实际高度，而学生通过对比自己的身高，很清楚的知道课桌的高度是90厘米。或者，教师可以提问学生：“同学们，你们走一步的距离是多少？”这个时候，学生就会用尺子测量自己走一步的距离。当教师提出问题后，学生通过观察和动手来找出问题的答案。而这样的学习方式，更能刺激学生的神经，学生的学习兴趣更加浓厚，都想自己去尝试一下。并且，这样的观察更具体，学生的直观感受被有效带动，从而培养学生的观察能力。
二、设计问题引导，培养学生探究能力
问题是求知欲的来源，问题能够让学生积极进行自主探索，从而提升数学思维。在课堂教学中，提问环节是重要的学习环节，有效的课堂提问能引导学生积极思考，自主探索知识，发展学生兴趣，让学生在问题的指引下，提升自己对知识探究、思维创新的能力。因此，在数学学习中，教师利用问题引导，帮助学生培养自己的探究能力。这样的设计方式，适合学生的思维，学习的探究能力也能有效培养，进而提高数学学习能力，为未来全面发展打造基础。
例如，在学习“线与角”这部分数学内容的时候，为了增强学生的学习乐趣，教师先为学生展示一些动态的教学视频，并讲解其中的数学知识点。然后，在导入新课的时候，教师为学生讲解：“同学们，我们之前已经学过了三种角。现在，我们来做个游戏。在游戏中，你们每个人都可以在纸上画出自己的角度。然后，想一下，如果想要画出最大的角，该怎么画？最小的角，该怎么画？”学生听到做游戏的时候，都想画出教师所提出的问题。接着，教师选取两个角进行对比。
并提问题学生：“现在我的手中有两个角，你们看看哪个角大？哪个角小？说说你的理解。”为学生设计出趣味、悬疑的问题，能带动学生的学习动力，学生的学习兴趣更强。当然，在设计问题的过程中，教师要依据学生的实际情况，设计符合学生实际的问题。只有运用这样的方式，既发展学生的兴趣，学生加入学习活动的积极性更高，有效提升了课堂参与度，还能，提升学生对知识探究、思维创新的能力，增强教学效果，实现课堂教学目标的达成。
三、实践操作学习，培养学生理解能力
动手能力是数学核心素养中重要的因素之一，也是实现有效课堂创建的方式之一。众所周知，数学概念具有抽象性，如果让理解能力不强的小学生直接思考，效果会大打折扣。一旦难度较高，部分学生可能就会放弃问题的思考。因此，设计数学动手操作活动，让学生亲自动手来体验数学知识，让学生触摸到数学知识，既培养学生的动手能力，还能提升学生的理解能力。
例如，在数学学习中，图形问题是抽象的数学问题，需要运用动手操作来有效理解。在学习“轴对称和平移”这部分数学内容的时候，为了让学生有效掌握图形的轴对称概念以及对称轴，教师就为学生设计数学实验。在实验开始之前，教师先找一些相关视频和图片。如，图片《对称轴图形》、视频《轴对称图形的制作》等等，引导学生观看。接着，在课堂学习中，教师提问学生：“同学们，你们看到这些轴对称图片的制作方式之后，能不能动手画一下相应的图形呢？”这个时候，学生会跃跃欲试，都想把图形画出来。这样让学生自己动手画图，学生会不自觉的想要加入到学习活动中。运用实践教学，能让学生激发出数学学习的乐趣，及时掌握本节课的教学重难点，还实现动手能力的提升，有助于教学质量的提升。
四、积极进行评价，培养学生归纳能力
在数学学习中，归纳能力是重要的素养之一。随着学生年龄的不断提升，需要记忆的知识也会越来越丰富。相应的，知识点的难度也会逐渐增大、提升。但是，无论知识的难度有多高，高难度的数学知识也是以低难度知识为基础。所以，教师要积极开展教学评价，让学生在评价中，找出自己的不足，总结数学知识点，从而培养自己的归纳能力。
例如，在数学学习中，一方面学生需要不断坚实自己的数学基础，保证学习能力的不断提升；另一方面，还需要学会总结归纳，从而形成自己的数学知识体统。在数学能力的培养过程中，知识会不断增加和积累。虽然知识之间有内在的联系，但是，知识不是自成系统的。所以，需要教师帮助学生，指导学生进行总结归纳，让学生将零散的知识点进行重组、整合，形成自己的数学知识系统。方便学生在未来的学习中，需要用到某一知识点的时候，可以快速、有效找到，并实用，提高学习能力。在这样的学习方式下，学生能够发现自己的不足，能让学生不断提醒自己，完善自己，改正自己。最终，学生学会了总结和归纳，形成自己的数学知识系统，也培养了归纳能力。当然，在评价的过程中，教师也需要保证学生的拥有对数学学习的信心，通过表扬学生、鼓励学生，让学生获得精神上的喜悦，有助于学生综合能力的培养。
综上所述，数学素养的形成需要经过长年积累。小学阶段是学生培养学习习惯、学习能力的关键阶段，需要教师用科学的方式，引导学生，帮助学生提升自己。在教学中，教师要以学生实情为基础，结合教学内容和体验式理念，通过创设直观情境、设计问题引导、实践操作学习以及积极进行评价等方式，组织学生开展学习活动。让学生在体验中掌握知识，记忆知识，对所学知识进行生动的记忆和深刻的理解，并且在不断的运用中保持学习学习的动力，实现课堂教学质量的提升。
参考文献：
[1]周淑红.小学数学核心素养培养研究[D].哈尔滨师范大学,2017.
[2]羊锦冰.试论小学数学的有效教学方法[J].中国校外教育旬刊,2012(8):69.
[3]张淑玲.小学数学教育中强化学生核心素养培养的方法探讨[J].中国校外教育。2017(8)：83.