涂泽祥
浙江省诸暨市海亮艺术中学 311800
摘要：随着新一轮基础教育的不断改革，如何提高教学的整体效率已经成为重点关注的问题。历史故事是开展历史教学的关键素材，其中包含着大量的历史信息，而且通俗、有趣，非常容易激发高中生的兴趣，有利于促进学生对故事内容的自主思考。因此，教师在历史课堂要充分地发挥历史故事的价值，寻求恰当的时机运用历史故事，以此来引发学生的关注和好奇，使学生通过故事进一步感悟历史，逐步提升他们的历史素养。
关键词：历史故事；高中历史；课堂教学；应用策略
教师应该从学生的爱好特点出发，将通俗易懂的、鲜活的历史故事引入课堂，以此来增加历史教学的亮点，激起学生内心的探究热情，进一步打开学生历史思维的大门。因此，笔者结合高中生发展的总体特征，在本文提出了以下几点历史故事在高中历史课堂教学中的应用策略，希望可以为其他教师提供借鉴。
一、历史故事在高中历史课堂教学中的作用分析
1.激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围
教材中的历史知识与当代高中生有着非常遥远的时间距离，理解起来有一定的难度。把书本上的知识与生动的历史故事进行有效地融合，可以引起学生对历史事件的关注和好奇，让学生通过听故事的形式来了解历史事实，既有利于降低历史学习的难度，也有利于提高他们的兴趣，推动学生快速地走进久远的历史。教师可以通过生动的语言来向学生讲述相关的历史故事，使学生形成清晰的脉络，逐步改善历史课堂的整体氛围，同时激发高中生的学习兴趣。
2.克服重点和难点，深入理解历史知识
历史知识所讲述的都是不可能再现的情景或事物，所以说课本上的知识内容具有“过去性”的特征，由于这一特征导致当代高中生在吸收、理解和内化历史知识的过程中存在障碍，也会对其感到陌生。因此，教师可以通过讲述历史故事的形式来拉近高中生与历史知识间的距离，向学生呈现曲折的历史情节、讲述鲜明的人物，以此来减轻学生对历史的陌生程度，从而有利于突破当堂课的重点和难点，帮助学生更加深入地理解历史知识。
3.弥补教材的不足，加深对课本知识的理解
新课改倡导教师不用完全依赖教材，因为教材中的内容毕竟是有限的，教师可以依据学生的实际情况和实际的认知水平来选择一些优质的教学素材，从他们的爱好出发选择一些生动的、贴近史实的故事，既可以弥补高中历史教材中的不足，也可以以故事为轴线来展开教学，在一定程度上可以减轻学生的学习负担，辅助学生更好地掌握课本中的知识，从而对历史的具体情节、人物的特点和形象形成一个清晰、直观的印象，增强他们的历史认知。
4.转变教师教学理念，推动新课改进程
以往传统的“以知识为中心”的教学理念已经跟不上时代的发展，现代化的历史课堂必须“以学生的主体发展为中心”，通过运用历史故事有利于让教师转变以往陈旧的观念，是对过去“说教”方法的创新，学生不再处于被动接受的学习状态，而是对故事主动思考，皆可以调动学生参与课堂的程度，也有利于促进师生间的良性互动。学生在接收了历史故事之后，能够独立思考，逐步在奶海中形成体系化的知识结构，从而促进他们的综合发展，并推动新课改的进程。
二、历史故事在高中历史课堂教学中的应用策略
1.以故事导入，快速进入正题
设计课堂导入是一节完整的历史课中必不可少的首要任务，导入是否新颖、是否有效对历史课的成功与否起着重要的影响作用。在导入环节，教师可以向学生呈现一段历史故事，以此来引发学生的关注与好奇，使学生产生“我想要了解更多”的心理状态，从而能够将注意力、思维力和精力都集中在当堂课的新授知识上，有利于让学生将历史故事与接下来的教学内容进行有效地联系，从而快速地进入正题。
例如，在教学《英国君主立宪制度的建立》时，在导入环节教师向学生讲述了“处死查理一世”的历史故事。师：查理一世是不可一世的暴君，在1640年，他被议会俘获并处以死刑，在上断头台时，群众都高呼“杀死他！”他们都认为查理是暴君、人民的公敌……他的头颅滚到地上。
这个故事主要介绍了查理一世被处死的原因和过程，可以激发学生对国王形象的好奇心，使其产生“英国政治舞台究竟发生了什么呢？要处死一国之王，国王的权利不是最大吗？”的疑问，从而带着好奇快速地进入本节课的正题。
2.以故事质疑，引发学生思考
“疑”能引思，教师要依据历史故事的大致内容和具体情节来提出疑问，让学生对历史史实展开质疑，启发他们的历史思维，使学生结合当堂课所学的知识来探寻正确的答案，有利于提高教学的实效性，促进学生对历史知识的深度理解。因此，教师要以故事质疑，充分依据高中生原有的认知水平来提出适宜的问题，通过一个或多个的“问题串”来引发学生对历史知识的深层思考，让他们的思维变得越来越活化。
例如，在教学《开创外交新局面》时，在课上教师向学生讲述了“历史性的握手”的历史故事，并利用投影展示了尼克松和周恩来两人握手的图片。师：1972年，美国总统携夫人对我国进行首次访问，两人手拉着手走出飞机舱门，还没下完台阶时，周总理就微笑着伸出手来与之握手，这两个人的握手就被成为“历史性的握手”。请同学们观察这幅照片，说一说你们从中感受到了什么？通过提问来引导学生思考图片背后的意义。生一：两人都是微笑的。生二：尼克松总统迈着步子，我想他应该是比较激动的。师：为什么被誉为历史性的握手？……通过一系列提问来引导学生思考两人握手的细节，并通过细节来探寻中美关系。
3.以故事证人，认识历史人物
通过向学生讲授历史人物传记，可以让学生从中获取丰富的、教材中没有的历史信息，里面涵盖了人物的生平事迹，通过了解他们的主要事迹，可以加深高中生对历史人物的了解，从而掌握在特定的历史年代、人物身上的特定的形象，让学生受到深刻的感染，有利于产生与人物相似的情感共振。除此以外，以故事证人，有利于让学生通过历史人物来了解历史发展的进程，进一步探寻历史的轨迹，更好地认识历史人物、掌握历史进程。
例如，在教学《秦朝中央集权制度的形成》时，在课上教师向学生讲述了“羸政称始皇帝”的历史故事。师：在秦朝统一六国之后，嬴政觉得自己的功德盖过了三皇五帝，如果接着称“王”不能够彰显自己的伟大，于是就下令让臣子们共同讨论帝号，最终决定了用“皇帝”两个字来彰显自己的地位。从这个故事中你们可以看出什么呢？学生们开始对嬴政这个人进行讨论，有的认为他自大、高高在上、虚荣；有的认为他专断、独裁，想要保证皇位世袭……利用故事故事更能加深学生对秦始皇的印象，使其理解他为了“集权”采取的措施。
4.以故事说事，加深知识理解
历史故事在一定程度上代表了某一个历史阶段的事实，通过一段故事可以让学生“以小见大”，进一步了解所学的历史知识，掌握当时社会历史发展的规律。因此，教师在课堂上以故事说事可以向学生说明某个历史现象，指明历史规律，并引领学生深度挖掘历史故事中所蕴含的相关信息，从而了解过去的历史情节，有利于加深学生对所学知识理解，促进其对历史知识的吸收和内化。
例如，在教学《从汉至元政治制度的演变》时，在课上教师向学生讲述了“杯酒释兵权”的历史故事。师：公元年961年，宋太祖赵匡胤在宫中设宴招待石守信等高级将领，并说出：“你们忠心待我，我不担心，但如果你们门下有人贪图权贵，终有一天也强将黄袍加身，你们还管得着吗？”旨在劝说他们将兵权交出，而后罢去他们的军职。那你们说说为什么要收他们的兵权呢？生一：担心他们对他不忠。生二：生怕皇位被篡夺……通过以故事说事，可以让学生了解收归兵权的原因就是为了“加强皇权”，从而促进对知识的理解。
综上所述，历史故事反映了特定的历史现象，教师要充分地考虑高中生的实际情况以及原有的历史基础和经验，尽可能地从他们的爱好出发，通过“以故事导入，快速进入正题”、“ 以故事质疑，引发学生思考”、“ 以故事证人，认识历史人物”和“以故事说事，加深知识理解”来促进学生对历史知识的吸收、理解和内化，进一步升华他们学习历史的情感，并促进高中生的历史素养得到稳定的提升。
参考文献：
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