刘玉平 于红玲
山东省高青县第四中学 012300
摘要：我们通常所说的和课堂教学中运用的情感教育是爱国主义教育，这种认识虽然与历史科目的自身特征有关，但也与我们对情感教育的内涵、外延未进行深入研究、探讨有关。
关键词：历史教学 情感教育
当前，历史学科的情感教育目标主要是“培养……观点”，“树立……精神”，“具有……真挚感情”等。教学中进行培养的也是“保土安民，反抗侵略，不辱使命，维护国格，为国争光，造福人民，维护统一，民族和睦，天下兴亡，匹夫有责”的思想。通过对相关人物、事件的讲述、对比，使学生能够较深入的认识、了解，使学生思想上态度鲜明，分清是非。以此来作为学生情感的变化基础，把它转化为动机，变成学生学习的内在动力。
历史教学中的情感教育，最关键的问题是教师要有情感教育意识。只有教师通过情感教学，才能激起学生的情感心理，而学生的这种情感心理又能推动和促进情感教育的氛围，使情感教育能够良性循环。要做到这一点，教师要把握住以下三个环节：
一、选择恰当的“启情点”
启情点，就是能够启发学生产生思想感情的历史事实。它是实施情感教学的基础环节。正因为是启情点，不能够将整个历史事实的过程展开，不用面面俱到，以防头绪太多，顾此失彼。只要将历史事实的一个侧面或者是其组成要点点出，往往起到很好的激发情感的效果。
每一件历史事实都可以启发情感，应考虑的是史实的情感因素及学生的心理水平。例如：四大发明是我国成为世界文明古国的标志，是进行情感教育的很好材料。如果泛泛的加以介绍，难以激发学生的情感体验。在教学中应对启情点精心选择，以便收到教学效果。教师如果把指南针作为启情点：首先，教师制一个司南模型并配备一个小指南针，然后指出战国时期，我国人民发现了磁石指南北的特征，进而制成“司南”。教师出示模型，指出古人以磁针指南，制成指南针，教师在出示指南针，指出我国是最早认识磁石特征，并最早制成指方向的仪器。后传到欧洲，广泛运用于海洋航行中。从而才促成了哥伦布发现美洲新大陆，达·伽玛发现印度，麦哲伦作环球航行。这是我国人民为世界历史发展做出的伟大贡献。
教师也可以把火药作为启情点，教师配备好火药，然后介绍火药在唐朝时为炼丹家发明（教师出示火药，用火柴点着），到宋元时传到了欧洲，经过几百年的发展，终于被著名的科学家诺贝尔更新为炸药。
教师指出只有中国人发明的火药，才推动了世界文明的发展，才有了举世闻名的世界科学的最高奖——诺贝尔奖。
这样的事实，虽启情点不同，但在情感教育上的作用是一样的，都是通过一定的历史事实使学生树立民族自豪感。
二、多种教学方法的运用
不同类型的教学方法，是实施情感教学的主要环节，诸如讲述、谈话、讨论、角色扮演等。
讲述的方法要求教师要富有感染力，能激发学生的情感，例如谭嗣同英勇就义，声泪俱下；讲关天培血染虎门，义愤填膺；讲唐诗宋词，绘声绘色；讲袁世凯窃国，怒从心生……是师生感情相融，引起共鸣。
谈话法是通过师生的对话，使感情双向交流。在教师，引而待发；在学生，水到渠成。讨论法是师生互摆观点，使感情共生，融汇感染。角色扮演法则是使学生身临其境，自然而然产生感情体验。
三、创设生动的“问题情境”
把问题巧妙的隐含到富有启发性的情境中，使问题含而不漏，称为问题情境。而怎样去创设问题情境则是关键性环节。例如，在戊戌变法中，谭嗣同拒不逃走，决心用血来唤醒国人，但学生对谭嗣同的行动是否理解呢？这就需要创设问题情境。先介绍戊戌政变后的形势，谭嗣同是有机会逃走的，如康有为、梁启超那样，但他没有那样做。他说：“各国变革，无不以流血而成，今日中国却没有这样的现象，此国之所以不昌也。有，则自嗣同使。”面对敌人，大义凛然，临行时，高呼：“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉！快哉！”
通过创设上述的意境，让学生进行讨论，教师发问，学生回答。这样把隐藏在情境中的问题，以这种方式解决了，达到了情感教育的目的。
历史课中的情感教育不仅仅局限于爱国主义的教育范围内，还有人类的高级情感：道德感、理智感、审美感。把这几项情感融汇到一起，在全面分析历史学科内容的基础上，进行科学的提炼，是一项重要而十分困难的工作。对其不断地改进和完善，也是历史学科的教育工作者和从事历史教学研究、历史教学改革的教育工作者肩负的一项重任。
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