高美娟
福建省漳州立人学校
摘要：新课程改革的重点，就是在提高课堂教学质量的基础上，可以有效的培养学生的自主学习能力，自主学习意识的培养对于学生学习效率的提高是至关重要的。课堂中学习的主体是学生，教师需要在素质教学理念的影响下，不断对在课堂中的角色进行合理的转化，这样才可以将课堂中学习的主导权交还给学生，从而有效的引导学生树立自主学习的观念。因此，本文就初中地理教学课堂中生活化教学的应用探究进行分析，提出指导意见。
关键词：初中地理；生活化教学；信息技术；教学案例；实践活动
学生综合学习能力的提升，需要全体教师共同努力，同时，在不同的教学课堂中，教师也需要根据学生的学习特点，以及对于知识内容的掌握水平，制定有针对性的教学策略，从而在课堂教学中，有意识的引导学生进行知识内容的独立学习和思考。在初中地理教学课堂中，教学内容是围绕着自然地理环境和人文地理环境这些内容来展开的，不管是哪一个方面都是离不开日常生活的，生活化的教学方式应该在初中地理课堂中展开合理的运用。教师在教学课堂中，需要引导学生将地理理论知识内容，与生活中的现象联系起来，在创设生活化教学情境的环境下，有效的培养和提升学生的读图能力，从而提高学生的地理学科核心素养。因此，本文从生活化教学的概念和实施意义、当前初中地理课堂中所存在的问题、生活化教学在初中地理课堂中的运用这三个方面出发，对此展开探究。
一、生活化教学的概念和实施意义
生活化教学是将教学活动置于现实生活当中的一种教学方法，以学生所熟悉、贴近的生活画面为导引，从而激发学生的参与积极性和学习主动性，保证学生在课堂互动中的有效学习和素质培养。将生活化教学渗透于课堂活动之中，有助于提升学生的基础认知能力。知识来源于生活，将生活中的学科场景导入其中，不仅能加强学生对学科知识的掌握能力，还使学生在学习理解中体会到知识的重要性，进而激发学生的探究心理，保证学生的主体发展。同时，将生活化教学运用于课堂活动之中，有助于增强学生的实践意识。新课标指出，要培养学生解决问题的实践能力。其生活化教学的实施，可以引导学生从生活入手，以知识为依托，展开实践探索，进而促进学生综合素养的全面发展。
二、当前初中地理课堂中所存在的问题
通过对初中地理课堂活动的探究和分析，发现当前地理教学中存在诸多问题，将其进行整理和归纳主要集中于以下几点：第一，课堂内容脱离实际生活。众所周知，知识来源于生活，也将作用于生活。在课堂活动中，教师应把握课本内容和实际生活的内在联系，保持学生对知识的探究性和发展性，进而使学生在实际生活中更好的解决疑难问题。但在当前的教学发展中，大多数教师受应试教育的影响，过于注重应试内容的讲授和练习，缺乏与实际生活相结合，导致学生在认知成长中存在发展不均衡的现象。第二，策略运用较为单一。部分教师在教学策略的运用和选择方面呈现单一化的现象，依然沿用“老套路”“旧方法”，导致学生在课堂知识的学习和理解上难以获得实效提升。同时，部分教师在处理差异学情方面，缺少分层教学、个性教学的指导思想，最终导致学生的整体学情培养不足。
三、生活化教学在初中地理课堂中的运用
1、综合运用信息技术
在最新的教学改革中，对于学生运用知识内容解决实际问题的能力是非常重视的，这就需要引起教师的高度重视，在生活中的很多自然现象以及天气情况，都是与地理知识内容关联性非常紧密的，教师在初中地理教学中，就可以对于信息技术的教学方式进行综合化的应用，从而有效的打造生活化的学习情境，在培养学生观察能力的基础上，有效的提高学生对于地理知识内容的实践运用能力。
例如，在教授学生学习“不同的人种”这一章节内容时，可以先让学生在课下收集相关的学习资料，先行了解世界三大人种的体貌形态特征。教师在实际教学的过程中，也可以通过综合运用信息技术，通过世界地图的展示，帮助学生掌握世界三大人种的主要分布地区，引导学生思考地理环境对于人种形成的重要影响。教师也可以在课堂中播放有关于北京奥运会的主题曲，从而让学生在视频的观看中，讨论都是有哪些肤色的人，并且说一说对于他们印象，引导学生从肤色、头发、面部、体毛等方面来区别不同的人种，具有肤色比较浅、头发是波状的、鼻子高、嘴唇薄、体毛较多这些形态特征的就是白种人，而具有皮肤黝黑、头发弯曲、嘴唇较厚、体毛较少这些形态的就是黑种人，教师可以引导学生对于黄种人的形态特征进行总结。
2、创编生活化教学案例
学生在初中阶段，因为学习任务与复习任务都是非常多的，在加上学习的科目种类也是非常多的，在课下的时间难免对于知识内容的预习就不到位，而生活化教学方式在课堂中的运用，就可以有效的抵消学生对于知识内容的陌生感，教师在初中地理的教学中，通过创编生活化的教学案例，可以将知识内容以学生熟悉的形式呈现出来，将生活化的教学情境，在地理课堂中进行渗透，可以有效的培养学生的发散性思维。
例如，在教授学生学习“水资源”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生讨论“水资源是可再生资源吗？”“为什么当前的水资源短缺？”学生就会很容易得出答案，即：水资源虽然属于可再生资源，但却不是“取之不尽，用之不竭”的。当前社会经济快速发展，水污染和水浪费的现象比较严重，一些地区的水资源已经出现了危机。通过引导学生观察身边浪费水资源和破坏水资源的现象，引发他们的反思，这样不仅能够帮助学生树立起保护水资源的意识，也能升华学生对这节课的认识，建立正确的人地协调观。
3、设计综合实践活动
素质教学理念的深入和落实，要求教师重视对于学生地理核心素养的培养与提升，地理知识内容的学习特点都是与图示相关的，教师可以通过将生活化教学与电子地图进行相结合，从而有效的提高学生的读图能力。在初中地理教学中，教师也可以设计一些综合性的实践活动，培养学生对于知识的实践运用能力，让学生在探究活动中，有效提高对于地理知识学习特点的了解。
举例，在教授“地图的阅读”这一内容时，教师可以设计让学生自己动手绘制校园平面地图的实践活动。这一实践活动不仅需要学生走入校园去观察校园的主体建筑位置，了解其大概的面积范围，培养他们的观察力和搜集信息的能力，还需要学生能够正确运用比例尺和方向等地图要素，这样一张比较准确的校园地图才能“活灵活现”。而这些优秀的绘图作品又可以作为教师课堂上的知识教授提供依据。因为地图贴近生活，学生熟悉有亲切感，这无疑为课堂教学的生动呈现打开了便利之门，可谓是“一举两得”。
总而言之，在运用生活化教学方式进行地理知识内容的讲解的时候，教师需要站在学生的角度，通过多个方面教学因素的思考和总结，制定合理有效的教学方案。同时，在初中地理教学课堂中，应采取综合实践活动的设计和运用，从而有效培养学生地理学科的核心素养。在加深学生对于地理知识内容的了解基础上，秉承实效探索、主体培养的思想，深入开发切实有效的生本课程，才能更好的提高学生的综合学习能力。教师也可以通过生活化教学理论在地理课堂中的运用，活跃地理课堂的教学氛围，构建和谐的师生关系。在今后的教学发展中，我们广大教师将继续保持教书育人、诲人不倦的职业信念，不断丰富课堂形式，优化实施细节，为学生的基础发展提供更加优质的教育。
参考文献：
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