董玲玲
阜阳市实验小学 安徽 阜阳 236000
摘要：词汇是学习语言的基础，想要建造一个稳固的语言知识体系，就必须要加强词汇的学习，词汇教学的重要性自然不言而喻。目前很多英语教师尝试着把故事教学法融入到小学英语课堂中，旨在帮助学生在词汇的学习中做到轻松记忆、正确发音和充实词汇量，这种教学方法不但提高了词汇教学的魅力，也使得课堂教学质量随之提高。本文根据自身教学经验谈谈故事教学法在小学英语词汇教学中的具体应用。
关键词：故事教学法；小学英语；词汇教学
引言：故事教学法顾名思义就是，教师把自己本节课要讲的知识穿插到故事中，通过故事引起学生好奇心，使学生主动学习和探索新知识。故事教学法的应用可以吸引学生在英语课堂的听课兴趣，使学生体会到英语词汇教学的魅力，提高词汇教学效率。
一、小学英语词汇教学现状
1.1词汇教学方式单一
虽然现在有很多新颖的教学方式，但是有的教师认识不到其优越性，仍然采用单一的词汇教学方式，不管是单词表的单词还是所学课文中的单词，只是通过单纯的词汇讲授使学生认识单词，并进行机械生硬的知识拓展，虽然顺利地完成了教学任务，但是学生根本无法体会到这些单词的实际用处，单一的词汇教学方式既无法提高学生的学习效率，也保证不了教师的教学质量。
1.2教师教学理念守旧
小学英语新课标中对英语教学作出了明确的要求，但很多教师仍然没有深刻贯彻新课标理念，依然保持着自己的教学风格，例如，仍然使用板书上课，忽略学生主体地位等，没有把词汇教学、写作教学和语法教学这三者联系起来。因为教师的教学理念没有更新，其教学模式自然也就比较传统，所以学生在学习词汇时都是通过死记硬背的方式。比外，由于小学生受身心没有发展完全的限制，对于单词的记忆无法形成长期记忆，长此以往，影响的就不仅仅只有学生的词汇量，还会影响学生对课文的理解和语法结构的学习。
二、故事教学法之于小学英语词汇教学的意义
2.1提高英语教学趣味性
英语是学生从三年级开始接触的，因为之前没有学过，所以学生初学之时会比较吃力，对于由字母构成的单词只能通过死记硬背的方式硬背，这在无形之中就增大了英语学习的枯燥性。语言学科本身存在的枯燥性要求教师在课堂上要去除其枯燥性，使学生体会到作为语言学科的英语存在的趣味性。故事教学法可以把学生不理解的词汇形象化，教师把所讲词汇穿插到故事中，帮助学生更好地记忆词汇，并且还可以通过故事情节的引入提高学生的猜词能力。小学生对故事都比较感兴趣，教师在词汇教学时适当地穿插一些故事可以提高英语课堂趣味性。
2.2利于发展学生思维
众所周知，学习数学时需要发散性的思维作前提，英语也不例外。学生在学习词汇时可以由一个词汇联想到另一个词汇，或者由一个词汇引出一个新的语法知识点，英语的学习同样也离不开发散性思维的支撑，教师在教学过程中也要发展学生的英语思维，而故事教学法便为如何发展学生思维找到了突破口。英语教师所讲的英语故事中不仅仅只有词汇，还会有相关的语法知识和写作知识，这样便通过一个故事的叙述引起学生的全面思考，学生自己也会不由自主地把这些知识与自己学过的知识联系起来，扩大自己知识面，进一步发展自己的英语思维。故事教学法不但可以帮助教师达成教学目标，还可以最大限度地调动学生思维，提高学生英语水平。
三、故事教学法在小学英语词汇教学中的应用
2.1故事教学提高学生词汇记忆能力
故事教学法的核心在于利用故事教学，教师在选择故事或者创编故事时要根据教材内容和学生的年龄心理等具体情况，因为小学生思维比较活跃，过于死板的故事可能提不起其兴趣，但是学生感兴趣的故事又可能会偏离本节所教内容，教师一定要避免类似情况的出现，通过有趣故事情景的创设提高学生对英语词汇的记忆能力。
例如，三下第三单元的单词大部分都是是和水果有关的单词，本单元的单词除了“apple,pear,buy,fruit”这几个单词较简单外，其他单词都比较长，学生记忆起来会比较吃力，教师为了帮助学生更好地记忆，可以编一个这样的故事：We went to the zoo with my family in this weekend. We looked monkeys,elephants and bears. Monkeys like eating bananas and grapes. Elephants like eating watermelons. Bear like oranges and strawberries.教师要把这个小故事用多媒体给学生呈现在大屏幕上，因为小学生对动物比较感兴趣，所以在说到大象，猴子和熊爱吃什么时，学生会认真地听讲，对这个小故事的印象也会比较深刻，从而加深对这个故事中包含词汇的记忆。教师通过这个小故事的叙述既可以帮助学生记住本单元所教词汇，也帮助学生复习了前面所学的关于动物的一些单词，提高了教学效果。
2.2故事教学提高学生词汇发音能力
词汇教学重要的一个环节是词汇的朗读环节，很多学生在教师听写单词时可以写的又快又好，但是词汇朗读能力比较薄弱，发音不准确。教师在教学过程中要利用故事教学法提高学生词汇发音能力，纠正学生发音，为学生以后口语的练习和学习打下良好的基础。
例如，四上的Unite 5是和食物、餐具有关的一单元，因为本单元的词汇和学生生活较为贴近，所以学生可以很顺利地完成记单词任务，但是在让学生领读单词的过程中却发现学生的读音和正确读音相差甚大。我在本单元词汇教学的第二课时中就增加了“用所给图片讲故事”这一环节。首先在多媒体上放映出“牛肉、鸡肉和面条”等与本单元出现的食物词汇的图片，编写了一个和生活非常贴近的吃饭小故事，并把这些单词都运用到这一故事中，并且给学生亲自示范了这个故事的朗读发音，并要求学生在下一节课可以准确无误地叙述出这个完整的故事。因为有故事的融入，所以学生在复述时不会太困难，这种教学方式既帮助学生纠正了词汇发音，又保证了词汇教学的质量。
2.3故事教学法丰富学生词汇量
有的教师认为小学生的认知能力和记忆能力等方面还没有发展完全，所以在课堂上仅仅只教授课本上的内容，不对其进行词汇量的扩充，这种想法是有失偏颇的。很多实例表明，小学生在教师或者家长正确的引导下可以学会很多东西，其学习能力和认知能力可以被深度挖掘出来。小学英语教师在课堂上应合理利用故事教学法帮助学生认识更多地英语词汇，充分激发其语言学习能力。
例如，四上的Unite 6是与家人和职业相关的词汇，教师在课前应准备好要给学生扩充的词汇内容，并准备好与这个词汇相关的故事，通过给学生讲解故事的方式完成词汇扩充。例如，“doctor”这个词，教师可以给学生在网络上搜集一个关于今年疫情的小故事，使学生通过这个小故事充分理解“doctor”一词的含义，并且还可以给学生扩充“护士nurse”、“救护车ambulance”、“急救first aid”等相关词组词汇。因为这是一个关于疫情的小故事，所以学生对其印象较为深刻，对于教师扩充的词汇能够更好地理解。教师应利用故事教学法对学生进行词汇量的扩充，为学生以后的英语学习打下良好基础。
结束语：小学英语教师应利用故事教学法使学生充分感受到词汇教学的魅力，改变学生对词汇教学枯燥无聊的认知，并在此基础上提高学生的词汇记忆能力和词汇发音能力，并扩大其词汇量，利用故事教学法为学生词汇的学习创设良好的语言情景，从而能够真正掌握词汇的学习技巧，夯实词汇基础。
参考文献：
[1]陈金莲. 故事教学法在小学英语教学中的应用研究[J]. 中学生英语,2020,(36):115.
[2]宋爱玲. 故事教学法在小学英语教学中应用的几点体会[J]. 中学生英语,2020,(32):48.