刘蓉
湖北省荆门市沙洋县五里铺镇草场小学
摘要：在小学英语的教学中，由于缺乏说英语的客观环境，学生主要是在课堂上用英语进行对话交流的，因此采用对话教学是帮助学生掌握英语语言技能、提高学生的语言学习能力的主要途径。在课堂上进行对话教学，其关键是让学生参与到活动中来，体现和发挥学生的主体性。本文中，笔者从精心设计导入，导入新课；创设对话情境，有效对话以及设计课堂任务，发展提高等角度谈谈教师进行对话教学的策略。
关键词：小学英语；对话教学；教学策略
当前小学英语教学中，学生是学习的主体，无论是师生互动、生生互动，都要体现出学生在课堂教学中的主体地位，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的热情。在小学英语课堂上，进行对话教学，是建立在尊重学生、师生平等对话的基础上的，在双方相互理解、相互包容的环境中，让学生运用所学英语语言知识，进行快乐学习。
一、精心设计导入，导入新课
导入是教学的开端。导入的目的是创造教学气氛，吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣。小学生活泼好动，思维活跃，教师作为英语课堂的组织者和引导者，如何让这群学生尽快进入学习状态中去，点燃他们的求知热情，与教师的导入密切相关。不同年段的学生有不同的导入方式，低年级英语教学追求新颖、活泼，让学生乐于参与。如通过歌曲、动画等形式导入，能够营造学习英语的气氛，调整学生的学习状态。“我说，你做”活动，能够调动学生的多种感官，让学生全身心投入到教学中来。而到了五六年级时，导入更侧重于知识的重现与重组，复习的目的性更强，更注重学生对旧知识的巩固和运用。
例如，在教学“Where did you go”这个单元时，教师与学生互动：I went to SI Chuan last year.Guess,what did I do there?如果有学生仅仅是猜到went camping.那么对话就无法进行下去，如果学生不仅能与教师熟练对话，还能超水平发挥，教师就可以沿着这个话题继续问下去：Have you ever went camping? Where have you been?引导学生回答：I went camping in the mountain.教师继续提问：When did you go camping?/I I went camping in the spring.从而激发起学生与教师互动的热情。
二、创设对话情境，有效对话
这里主要包括三种：一是创设实物情境。二是利用多媒体创设情境。三是利用话题创设情境。利用实物创设情境，就是教师根据教学内容，提前准备好要用到的实物，讲课过程中将之带到课堂上，师生围绕实物展开对话，从而帮助学生将已有的知识和经验有效地联系起来。在这里，实物扮演将课堂教学和实际生活联系起来的角色。例如，食物是小学各个年段的英语教学中都会谈论的话题，因此教师在教学中可以以香蕉举例：How many bananas can you see?学生则可以根据教师拿出的香蕉的数量，来回答：I can see...教师接着提问：What do they look like? 学生回答：They are yellow./They are bent.随着学生英文知识水平的不断提高和生活经验的积累，逐渐能够用更多地英文来与教师进行对话交流。
利用多媒体创设情境，可以发挥多媒体集声音、图片和动画为一体的优势，模拟日常生活中交际的场景，将枯燥的英语教学变得生动、有趣，并让学生制作多媒体课件，从而激发起学生听说的积极性。
例如，在教学“Ways to go to school”这个单元时，教师首先制作课件，并运用“on foot,by bus,plane,taxi,ship,subway,train”等单词介绍自己到学校乘坐哪种交通工具，然后给学生布置作业，让学生亲身制作多媒体课件，能用句型“How do you come/go to...?-I usually come/get to...”介绍自己到学校的方式，以此来提高学生的热情。
另外，教师还可以利用话题来创设教学情境。话题的设置要体现出学生的学习主体地位，充分发挥学生的潜能，要体现出趣味性和生活性，要吸引学生的谈话兴趣。例如，在教学“I have a pen pal”这个单元时，这个单元是围绕“pen pal”展开话题的，在warm-up环节中，教师给学生创设的话题是What kind of friend do you like ? Do you like making pen pal？六年级学生都喜欢交朋友，因此这个话题立刻引起了同学们的谈话兴趣，从I like making the friends who can let me feel warm when I am depressed.I like optimistic friends.到Yes,I like making pen pal.同学们的答案离本单元的教学内容越来越近，引导学生从这种接近生活的语境中展开对话，更能激发学生的共鸣。
三、设计课堂任务，发展提高
教师在课堂上设计作业任务，不仅是有效教学的需要，也是发展和提高学生英语对话水平的必然要求。通过设计课堂任务，可以让学生把学到的知识内化为语言综合能力，也是检验教师的教学效果，提升和巩固教学水平的有效途径。这里的课堂任务，主要分为三种：描述型任务、调查型任务以及应用型任务等。描述型任务，是指不少学生羞于开口说英语，教师在课堂上尽量给学生开口说英语的机会，鼓励学生用英语进行表达。以“What does he do?”这节课为例，教师可以让学生说一说将来自己想从事的职业。有些学生开口说英语读比较困难，而有些学生则能够侃侃而谈，不仅能够谈论自己想从事的职业，还会拓展到父母亲戚等从事的职业。
调查型任务，主要是让学生设计调查表格，并能够给予学生充分发挥的空间。例如，调查同学们的兴趣爱好What’s your hobby?/Do you like...?；调查学生上周末的计划What did you do last weekend?;调查学生到学校乘坐的交通工具How do you get to school?学生在回答过程中可能会用到表格中没有的词汇，预留出空间就是为了让学生能够自由发挥。
应用型任务，就是让学生根据所学知识给家人朋友发送邮件、打电话、制作路线、介绍朋友、发送邀请等。例如，教学完“I have a pen pal”这个单元后，教师让学生模仿课文中的结构，运用所学的单词和句型，给自己的朋友回复邮件。
总之，在小学英语的教学中，由于缺乏说英语的客观环境，学生主要是在课堂上用英语进行对话交流的，因此采用对话教学是帮助学生掌握英语语言技能、提高学生的语言学习能力的主要途径。对话在小学英语教学中占据重要位置，学生的听说能力很大部分是从对话教学中得到锻炼和提升的，因此教师要重视对话教学，设法提高学生的对话水平。
参考文献：
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