刘晓蕊
陕西省渭南市合阳县第二高级中学715300
摘要：新课改颁布以来，很多教师都将新型教学模式引进到教学中，在众多新型教学模式中，小组合作模式是高中生物最为适用的，尤其是信息化步入课程后，很多生物教师在进行多媒体教学时忽略了小组合作模式。基于此，本文深度描写生物教学中合作学习策略以及应用效果，为广大教育工作者提供参考。
关键词：生物教学；小组合作模式；策略分析；效果研究
引言：高中生物课程可分为理论知识教学与实验教学两部分，生物课本中很多抽象的内容非常考验学生逻辑思维能力，单凭教师的理论知识传授很难让学生将知识悟透，而小组合作模式不仅可以提升学生兴趣，而且对于学生合作能力的培养而言意义凸显，同时教师在高中生物教学中引用小组合作模式，还能够为提升学生自主学习能力奠定基础。
一、高中生物教学中合作学习策略应用
（一）展开小组合作模式，提升学生积极性
随着知识的深入，高中课程具有一定的难度，而小组合作模式可以提升学生思维能力。必要时，教师应适当展开教学实验，通过动手实践操作得出实验结论，将实验结果与理论知识相结合，为学生答疑解惑，将课本中抽象的知识点化为精准的实验步骤，让学生亲自参与到生物知识验证的过程中。但是实验过程对精准度以及学生动手操作能力要求极高，凭借学生个人力量通常很难完成，即便勉强完成实验，过程中也是错漏百出，影响实验结果的精准性。为保证实验的顺利进行，教师可根据学生的生物知识掌握情况以及动手操作能力，将学生均匀的划分为若干小组，并且根据学生兴趣的侧重点为学生分配不同的实验步骤，使每位学生都能在小组实验过程中得到充分锻炼，提升学生对于生物课堂的兴趣，培养学生自主学习能力，在实验中结合小组成员的力量，提升实验的精准完成几率。所以展开小组合作模式，对提升学生积极性有极大的帮助[1]。
例如：在进行高中生物课程《能量之源--光与光合作用》中，教师可根据课题展开教学实验。首先根据学生对于课题的掌握情况进行分组，分组要注重学生能力的侧重点，并且根据学生实际情况分配不同的实验岗位，选出小组成员中动手能力强的学生进行实验操作，理论能力强的学生进行流程把控以及整体统筹，再根据能力分别选出记录人员与总结实验结果成员。准确的定位学生能力与合理分配学生岗位是实验成功的重要保证。
（二）展开小组讨论，提升理论知识掌握
展开小组进行实验是为了简化每个学生操作流程，提升学生对实验的掌握，而展开小组讨论则是为了通过讨论过程，将全体学生的思路、想法汇聚在一起。每位小组成员轮流提出观点，若是一致通过则可记录下来，若是意见不统一，则继续进行探讨，探讨结束还有学生有异议，则要求单独记录下来，由教师对学生提出的可行性试验与异议点进行逐一讲解，为学生解惑。总体来说，小组讨论是通过集体的智慧拓展每一位学生的思维，为学生培养逆向思维、具象思维、逻辑思维等，每一次小组成员提出新的可行措施对其他成员都是一种锻炼，可鼓励学生大胆设想，展开丰富的想象力，不拘泥于教师的理论传授，通过集体讨论激发学生潜能，生物这门课程本身就存在很多不确定性等待论证，即便学生提出的不具备现实意义，对生物研究起不到帮助，但是对于其他小组成员可以起到很好的参照作用，所以教师开展小组讨论，不仅可以活跃课堂气氛，而且对于学生全面思维能力的培养也会起到相应的助力作用。
例如：在进行高中生物教学《基因突变和基因重组》课程中，教师可首先根据课题内容对学生提问：“同学们知道什么是生物变异么？”学生纷纷摇头称不，课题吸引学生后教师继续引导“我给同学们讲个笑话吧，两只青蛙婚后生下了一只癞蛤蟆，公青蛙在看到孩子后勃然大怒，在公青蛙怒气冲冲的质问母青蛙时，母青蛙悠悠的说：人家以前整过容嘛。
”这时就会有学生质疑“整容应该不算生物变异”，教师“好，那下面开始小组讨论，生活中哪些是生物变异的产物”。学生哄堂大笑，一个简单的玩笑提升了学生课堂氛围，展开小组合作模式汇总小组内的结论，教师给予最终的分析并且完成此课教学[2]。
（三）通过小组合作，提升生物知识的记忆
高中生物具有很强的理论性，要想使学生在生物学中有所斩获，需要学生大量的背诵生物公式以及知识点，而生物背诵不同于语文古诗词背诵，更不同于英语的单词背诵，在学生背诵理论知识、生物公式、实验步骤时，需要学生在背诵时融入思维，进行理解性背诵。总体来说，生物背诵之所以存在难点，是因为相较于其他科目的背诵，生物的背诵是需要应用到实践中的，所以在背诵时要注意融入学生思考，将理论知识与实验步骤相结合。不仅如此，还要将背诵的理论知识要与实验步骤一一对应，学生单纯的记录理论知识或者只记录实验过程对于学生都是不可取的。为达到增强学生记忆，在适当开展实验活动的基础上，要对学生展开小组合作模式，教师一个人很难将全班学生监管到位，这时就需要学生之间互相监管、彼此督促、共同成长[2]。
例如：高中生物教学中，教师为学生讲解到生物课程第二章第一节《细胞中的元素和化合物》时，本课题中含有大量的公式以及元素需要学生掌握并且背诵，若是由学生独立完成，会有部分学生存在侥幸心理，企图蒙混过关，教师逐一排查会受到课堂时间的限制。因此教师可顺势展开小组合租模式，以座位为单位划分小组，使小组成员之间互相监督、互相帮助，在合作学习中将知识点“牢记于心”。
二、实行合作学习的效果分析
（一）提升学生生物兴趣
通过开展小组合作学习，可有效提升学生生物兴趣。小组成员在进行实验或者讨论之前，自身对于生物知识的熟练掌握，是发表意见的前提。教师要求小组成员逐一进行个人观点发表，每组学生都顺利进行，即便平时生物成绩落后，对生物不够重视的学生也在积极的参与其中。首先是学生都有不甘人后的心理，其次是学生提出的言论决定着其他成员对自身的看法，通过小组合作学习，显著提升了课堂的积极性，进一步提升了小组成员的生物学热情[4]。
（二）提升学生小组合作能力
教师设置小组任务，要求小组全体成员共同完成，发挥小组成员之间的带动性，这与一对一互帮互助有异曲同工之妙，区别在于一对一互帮互助，是通过一位成绩优异的学生帮助一名成绩落后的学生，而小组合作学习是全体小组共同的义务，每位学生都要参与到完成任务的过程，小组内的成员互帮互助，由先进学生带动落后学生共同进步。
（三）提升学生表达能力与沟通能力
在小组合作中，由于每位学生都是个性鲜明的个体，在完成同一任务时，难免遇到意见不统一的时候，这就需要小组成员具有良好的语言表达能力进行自我观点的叙述，同时要善于采纳他人意见才能完成最终的小组任务。在处理小组矛盾的过程，不仅有利于学生对于生物知识的掌握，加深知识的印象点，提高学生对知识点的深度了解，并且有助于学生培养沟通能力，增加学生集体荣誉感。
结语：
综上所述，小组合作模式与生物教学完美契合，因此生物教师在进行教学时可以通过展开小组合作模式提升学生生物兴趣、提升学生小组合作能力、提升学生表达能力与沟通能力，为学生全面发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]万鑫.高中生物教学中合作学习策略应用及效果研究[J].科学咨询,2019,17(12):90-98.
[2]孟庆泉.研究高中生物教学中合作学习策略应用及效果[J].都市家教（上半月）,2015,17(10):29-29.
[3]金志文.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].学周刊,2019,35(35):40-55.
[4]瞿文超.高中生物教学中合作学习策略应用及效果解析[J].考试周刊,2019,35(A2):149-150.