刘高
湖南省常德市武陵区三岔路小学 415000
摘要：科学教育关系到社会整体的发展，在科学技术快速发展的当下，培养学生良好的科学文化素养已经成为了教育最主要的工作之一。因此，在小学科学教学过程中，教师应当积极对新课程改革教育理念提出的要求进行分析，充分地理解科学教育对学生未来成长的重要性，根据学生在各方面的实际需求来设计有针对性的教学方案，满足学生科学探索能力的成长，从而提升小学科学教育的质量。
关键词：新课改；小学科学；教学对策
小学生的好奇心是十分旺盛的，对于未知的事物有着浓厚的探究兴趣，因此，小学是展开科学教育的最佳时机，可以使学生形成良好的探究意识和创造精神，从而为学生的终身发展奠定良好的基础，因此，在小学科学教学过程中，教师要关注学生在个性上的发展，了解小学阶段学生的认知发展规律，结合新课程改革的教育理念来创设教学环境，提高学生对科学探索的兴趣，使学生不仅仅能够掌握基本的科学知识，而且能够形成基本的科学文化素养。
一、使用趣味性的课堂导入手段
兴趣对于科学教育而言是必不可少的，只有使学生形成了浓厚的探究兴趣，才能够使学生养成发现和质疑的精神，促使学生的科学素养得到不断的发展，因此，在小学科学教学中，教师要将对学生的兴趣培养作为教学的首要目标。教师可以利用课堂导入手段来完成这一目标，通过生动有趣的课堂导入现象来吸引学生的目光，让学生产生好奇心，学会提出问题和探究方案，从而达成科学教育的第一步。
比如，在教学“美化环境的植物”这一节内容时，教师可以使用游戏的方式来引出教学内容。学生对于生活中的各种植物应该是有过一定的探索的，因此，教师可以在课下搜集生活中各种植物的图片，然后对图片进行处理，整理成剪影的形式，然后在课堂上展示给学生，让学生去思考这些剪影所代表着的植物，看看哪些学生可以快速地猜出来。这样，就通过一个简单又充满生活气息的小游戏引起了学生的学习兴趣，让学生对生活中的植物产生了浓厚的探究兴趣，有助于教学活动的顺利展开，提高学生在课堂上的参与程度。
二、增强课堂提问的启发性
在小学科学教学过程中，教师要加强对学生思维能力的培养，让学生学会质疑和提出问题，从而使学生对科学现象产生更深层次的思考，促进学生解决问题能力的发展。教师可以使用具有启发性的课堂提问，通过提问的手段来激活学生的思维。
教师要从学生的心理特点出发，了解学生的好奇心，引导学生自己发现问题、提出问题，从而改变学生在课堂上的状态，使学生不再是被动的，而是积极主动的进行学习，激发出学生的学习潜能。
比如，在教学“神奇的电磁铁”这一节内容时，教师可以从学生容易产生错误的点入手进行提问，从而引导学生逐步地构建出知识。首先教师可以向学生提出问题：电磁铁为什么叫做电磁铁？学生很容易答出“因为电磁铁可以吸引铁”的答案，这个时候，教师就可以接着提出问题：那么电磁铁只能够吸引铁吗？从而指出学生在回答上的误区。在学生进行了反思之后，教师再提出问题：你知道电磁铁是怎么来的吗？电磁铁可以吸引的物质都具有哪些性质？等等，从而让学生在解决问题的过程中得到知识，有助于启发学生的思维，使学生掌握科学探索的规律。总之，在小学科学教学中，教师要注重提出具有启发性的问题，提升学生与课堂之间的交互性。
三、引导学生展开实验探究
科学教育离不开实验探究，让学生养成良好的实验探究意识和方法也是小学科学教学的重要目标之一，因此，小学科学教师要积极为学生创造可以进行实验探究的空间和机会，让学生在动手实践中发现知识，从直观形象上构建出知识。教师在组织实验活动时要充分的考虑到小学生的实际认知能力，了解学生的已有实践经验，从而做到对症下药，设计出更加符合学生实际需求的实验教学计划。
比如，在教学“天气与生活”这一节内容时，教师可以带领学生一起展开实验操作。为了提高时间的利用率，教师可以将学生分成几个小组，让学生以小组的形式参与实验探索。实验可以分成几个部分，包含制作量雨器、风向标、风力计等等。在学生实验的过程中，教师要注重维持课堂教学的秩序，确保学生可以专心在实验探究上，与其他组员进行有效的交流，分享自己的经验，并且在学生遇到了无法解决的问题时给学生提供必要的提示，促进实验教学的顺利进行。在实验完成之后，教师还要注重培养学生书写实验报告的意识和能力，从而使学生学会反思，在完整的实验探究活动中积累丰富的探究经验。
本文针对新课改下的小学科学教学对策展开了一番叙述。在小学科学教学过程中，教师要从学生的实际认知经验出发，加强学生在课堂上的参与，鼓励学生自主地进行探究，从而使学生逐渐的养成良好的科学探索习惯，乐于探索和质疑。教师要从兴趣的培养入手，逐渐地启发学生的思维，促使学生对科学现象进行深入的探究，从而落实新课改下小学科学教学的目标。
参考文献：
[1]孙超. 小学科学实验室建设与管理现状及对策研究[D].延边大学,2017.
[2]谢燕菲. 小学科学教育游戏的设计与实现[D].福建师范大学,2016.