刘丹栋
湖北省红安县桃花中学
摘要：合作教学模式是提高学生学习效率的有效课堂教学模式之一，需要教师积极探索在课堂教学中的科学使用方式。文章主要围绕初中道德与法治课堂教学中合作教学的开展展开探究，在论述合作教学在初中道德与法治教学中的优势基础上，详细阐述了选择合适时间，开始合作学习；提出讨论问题，成为合作内容；相互交流意见，完善个人想法；结合教师点拨，得到讨论结果等初中道德与法治教学课堂中开展合作教学的具体方式。
关键词：初中道德法治；合作教学；课堂实践
合作对于学生而言是开拓自身学习思路的有效学习方法之一，学生在合作状态下能够与其他学生进行交流，交换同一问题的相同或不同看法，在相互交流过程中，学生的个人思想观点很有可能发生变化，帮助学生得到更多的思考结果。因此，在课堂教学过程中，教师应适当利用合作教学方式开展具体教学工作。初中道德与法治学习对学生而言至关重要，仅依靠学生个人对学习内容思考，对学生产生促进作用有限，需要教师在课堂教学中为学生提供合作学习的整体环境，带动学生思路进行拓展，使学生获得更好的学习效果。
一、合作教学在初中道德与法治教学中的优势
合作教学在初中道德与法治教学中具有相当明显的优势，而这些优势集中表现在学生学习的各个方面，不仅在具体的学习过程中能够对学生产生一定的指导，也能够在精神层面对学生的学习态度等产生带动作用，具体表现在以下几方面。
首先，合作教学的开展能够减少学生的学习困难。初中阶段的学生已经积累了一定数量和质量的学习知识，但对于学生个体而言，同时也意味着学习问题在逐渐积累当中。而且，由于学生是个体学习，除教师之外，学生主动对其他学生进行学习问题的指出时候较少。合作教学的开展，则能够为学生之间构建整体学习的环境，每个学生都能对其他学生的具体学习情况有更加清楚的了解，进而能够对其他学生的学习优势以及学习困难等都有更多的了解，能够向他人学习，或者主动指导他人，减少双方的学习困难。
其次，合作教学的开展能够拓宽初中学生的学习思路。学生在初中学习阶段中的学习具有鲜明的个人特征。一方面这意味着学生已经形成了一套个人学习的有效方法体系，但与此同时，这也在一定程度上表示学生在学习道德与法治课程过程中存在一定的局限性。合作教学的优势则在于打破学生个体限制，将学生放置在相同环境中相互学习，从其他学生看待问题、思考并解决问题的过程中得到解决问题思路的积极影响，对于拓宽学生学习思路，提高知识理解效率而言，具有积极作用。
同时，由于学生在合作教学中能够得到学习困难的减少以及学习思路的拓宽两种优势，在此过程中，学生的具体学习方法也能够得到有效提升。学习困难的减少，能够使学生学习积极性增加，而学习思路的拓宽，能够提高学生掌握知识的效率，这两者都能够对学生学习方法的改善，产生一定积极作用。在合作教学活动开展过程中，学生也能够直接观察到其他学生的具体学习方法，从而产生直接的启示，达到对学生学习方法提升的双重促进作用。
二、初中道德与法治教学课堂中开展合作教学方式
（一）选择合适时间，开始合作学习
合作教学作为一种教学模式而言，自然需要与原有的课堂教学活动进行融合，才能够在课堂教学中发挥自身积极作用，体现出对学生学习的促进作用。教学活动开展的时机对学生的课堂学习注意力与课堂兴趣，以及对知识的深入探究程度等都产生了一定的影响，这就要求教师在合作教学这种模式过程中，注意如何在合适的时间进行活动的插入，以便于顺利开始合作教学，使学生能够在合适的时间进行合作探讨。从而顺利发挥合作教学对学生学习的积极作用，降低对学生原有学习进程的消极干扰。
例如，在《创新驱动发展》教学过程中，学生需要明确创新对社会发展产生的积极作用，明确创新与生活相结合与工业相结合产生的结果以及创新如何改变具体生活与生产的具体环节等内容。教师可以为学生展示一些创新活动改变生活与生产方式的相关内容或图片，在学生讨论过程中向学生提出合作教学的提议，需要顺应学生讨论基础，在学生深入探究知识兴趣产生的这一时间点，向学生提供合作讨论环境，能够使学生对创新改变生活创新永无止境两大观点进行深入讨论，得到更加有效的讨论结果。
（二）提出讨论问题，成为合作内容
合作教学对学生在道德与法治学习过程中产生的各种优势，需要依托于一定的具体内容，而具体内容则是依托于讨论问题存在，也相当于合作教学活动中的主题。学生在主题指导下对问题的不同方面进行讨论，不同学生都能够在讨论过程中提出个人意见，使之成为合作的讨论内容。从这一点出发，初中道德与法治教师开展合作教学过程中，应当主动为学生提出讨论问题，利用教师丰富教学经验，凝结出科学的讨论主题，成为学生合作的重要内容。
例如，在《建设美丽中国》教学过程中，学生需要明确现阶段我国发展过程中所面临的具体发展挑战都集中在哪些地方，并且对如何解决这些挑战提出自己的看法与观点，而这也是教师为学生提出合作教学中讨论问题的切入点之一。面对现实教学情况，教师可以从我国现阶段发展过程的实际情况入手，为学生提出具体问题，使学生能够对不同行业的发展进行深入讨论，互相交流意见，对现阶段如何做好经济发展与环境协调工作得到深入认识。
（三）相互交流意见，完善个人想法
合作教学之所以具有减少学生学习困难、拓宽学生学习思路及改善学生学习方法的优势，一方面在于该教学模式自身优势，另一方面则在于为学生提供了集体讨论的学习环境，使不同学习层次水平的学生都能够在合作学习中尽情抒发个人意见，从而达到学生之间的相互交流状态，减少了学生与学生之间的沟通障碍。而在这一过程中，不同学生对相同问题的看法都能得到拓展与深入，是学生完善个人学习想法的有利机会。
例如，在《构建人类命运共同体》教学过程中，很多学生对这一问题表现出了很高的积极性，但同时也有一部分学生对如此宏大的命题表现出兴致不高的学习状态，面对这种学习实际情况，教师可以在合作教学的指导下解决课堂教学暂时困境，为学生构建合作环境，使持有不同学习态度的学生，在相互交流当中抒发个人意见，阐述不同看法，双方学生都能够在讨论中汲取对方意见，从而达到对个人原有意见的完善。
（四）结合教师点拨，得到讨论结果
合作教学在课堂教学中的落实主体是学生，则该教学模式的开展中，也自然应以学生为主，以便于将合作学习的优势发挥得更加充分。但毋庸置疑的是，初中道德与法治教师在这一过程中也承担着重要角色，只是从传统课堂教学中的主导者身份变为了指导者身份。
例如，在《与世界共发展》教学过程中，很多学生由于生活经历以及人生阅历的限制，对现阶段我国具体发展状况的了解程度并不够，在掌握我国的机遇与挑战知识内容方面存在一定的不足，而在合作交流过程中，由于学生水平相互差别不大，很容易产生讨论暂停状况。教师在这种情况下为学生进行点拨，发挥画龙点睛作用，对最终的讨论结果进行完善，进一步提升学生在合作学习中的收获。
三、结语
合作教学这种课堂教学模式的运用对初中学生而言，能够在其道德与法治学习过程中发挥诸多优势，使学生在学习过程中的学习困难明显减少，并且使学生的学习思路以及学习方法等得到一定的改善，初中道德与法治教师，在课堂教学中需要合理规划合作教学活动的开展，为学生提供更加科学有效的学习环境。
参考文献：
[1]罗训勇.初中道德与法治教学中小组合作学习的应用策略[J].西部素质教育,2018,4(24):230-231.
[2]邱霖昌.体验式教学在初中道德与法治课中的应用[J].西部素质教育,2017,3(15):35-36.