方乃周
安徽省淮南市第二十四中学 安徽省 淮南市 232007
摘要：随着新课改的不断推进，有效强化课堂交流互动，进一步凸显学生在课堂学习中的主体性地位，已经成为高中生物教师活跃课堂教学氛围、提升教学效果和助力学生各项能力培养的关键一招，还需要高中生物教师积极地转变教学思路和教学观念，进一步在课堂教学中全面地带动学生参与，有效地发挥学生的能动性作用，进而实现高效教学实施。本文将就合作学习法在生物课堂教学中的应用进行探索，以有效地促进互动课堂的构建。
关键词：合作学习法；高中生物；课堂教学；应用；研究
所谓合作学习法，是指在具体的生物课堂教学实施过程中生物教师结合具体的教学需要，为学生设计相应的讨论学习任务，并引导学生以小组为基本单位对这些学习任务进行民主式和自由式讨论的一种具体教学模式。通过积极地引入该教学模式，可以让课堂的教学氛围更加的活跃活泼，也可以进一步凸显学生的主体性地位，生物教师要充分理解合作学习法引入到生物课堂教学中的价值，积极地强化对该教学模式的研究和探索进，继而在生物课堂更加有效地借助合作学习法来促进教学效率和质量的提高。
一、合作学习法引入高中生物课堂教学中的意义
其一，优化教学组织形式。传统的高中生物课堂教学中往往采用教师板书→教师讲解→学生练习等固定化的教学组织形式开展教学，使得学生在课堂提不起兴趣、学习积极性不高，通过积极地引入合作学习模式，可以让课堂的组织形式转变为教师提出问题→学生自主讨论→教师给予引导→学生得出结论→师生共同总结，进而让课堂的教学组织形式更加的符合客观教学规律。
其二，凸显学生主体性地位。传统的高中生物课堂教学中往往采用满堂说教和满堂灌输的教学模式进行生物基础知识的讲解，使得课堂教学之中教师和学生、学生和学生之间沟通缺乏，不利于发挥学生的主观能动性，也不利于挖掘学生的学习潜能，使得课堂教学死气沉沉，而通过积极地在课堂教学中引入合作学习模式，可以让学生在生物课堂的学习中挑大梁，积极地凸显学生的主体性地位，有效地发挥学生的能动性，自然可以优化课堂教学。
其三，助力教学效益提升。传统的高中生物课堂教学中教法运用单一化和固定化，使得课堂教学毫无新鲜感，也使得学生在课堂的学习活力不足，自然会影响到教学效益的提高。而通过积极地引入合作学习模式，可以最大限度的调动学生在课堂的参与热情，进一步强化课堂的沟通互动，有效的遵循客观的教学规律，自然有利于课堂教学效益的不断跃升。
其四，促进学生全面发展。传统的生物课堂教学中部分教师受到应试教育思想的影响，使得其在课堂的教学之中只注重提高学生的分数和成绩，自然不利于学生综合能力的提高。而通过积极地在生物课堂教学中引入合作学习法，可以有效的培养学生的沟通交流能力、合作学习能力、问题分析和问题解决能力，此外还可以有效的增强师生之间的情感交流，塑造学生完善的人格，不断地提升学生的竞争意识和集体责任感，自然有利于学生的全面发展和提高。
以上就是积极将合作学习法引入到生物课堂教学各个环节的价值和意义所在，生物教师要对此有一个清晰化和全面化的把握，并在此基础上进一步联合其他优秀的生物教师群体，积极地强化对合作学习法的研究和探索，以不断的发挥合作学习法在生物课堂教学中的应用价值。
二、高中生物课堂开展合作学习的策略与实践
（一）科学划分小组
生物课堂的合作学习是以小组为基本单位开展和实施的，每个合作学习小组人员划分是否科学合理，会对生物课堂的合作学习实施产生重要的影响，还需要生物教师从内心深处全面重视起小组划分工作。
例如，在合作学习《细胞是生命活动的基本单位》内容时，我在划分小组之前对班级每个学生的基本情况，如性格特点、生物基础知识储备量、生物实验能力、个人学习状态等进行的了解，并按照差异互补的基本原则，将每个学生科学的进行小组划分，同时积极地在小组划分中征询学生的意见，聆听学生的声音，以让每个学生基本满意小组划分结果。此外，我在小组划分过程中让组与组之间的实力相对均衡，还根据后续合作学习的情况的变化，对每个小组的人员组成进行了灵活性的调整，为有效的合作学习实施打下了坚实基础。
（二）精准设置任务
在合作学习实施过程中是围绕着具体的问题和任务来展开的，任务设计是否合理与科学，同样会对后续的合作学习效果产生重要的影响，还需要高中生物教师进一步重视起讨论学习任务设计工作，以为后续的高效合作学习实施奠定坚实的基础。例如，在合作学习《细胞的多样性和统一性》小节知识内容时，笔者在任务划分中对教材内容进行全面化和细致化的阅读，并积极地结合该节课的教学重难点和关键点定位，合理设计了具有较强概括性、启发性和针对性的学习任务，如讨论真核细胞和原核细胞的异同；讨论如何使用显微镜来观察细胞结构；讨论细胞的多样性和统一性等等，为后续的高质量讨论学习指引方向。当然，在问题设计时还要让讨论任务具有一定的开放性，以不断地拓展学生的讨论学习视野，激发学生的讨论学习思维，进而让学生沿着正确的方向开展讨论和研究，助力课堂教学效益的有效提升。
（三）发挥教师作用
合作学习最大的优势就是凸显学生在课堂学习的主体性地位，但是这并不意味着就不要教师了，恰恰相反，有效化和高质量的合作学习是需要高中生物教师在课堂积极地履行自身的职责，发挥自身的作用，给予学生有效的学习引导，进而有效强化合作学习实施，不断地助力合作学习效果的提高。例如，在讨论学习《细胞中的元素和化合物》小节内容时，我做了三方面的工作。其一，提供各种学习资源。在学生讨论学习过程中，我借助PPT课件为学生进行了讨论问题的展示，并展示出和讨论问题有较强相关性的各种学习资料，引导学生结合这些资源进行讨论，以让学生的讨论思路更加的宽广。其二，激发学生学习热情。在讨论学习过程中部分学生的学习积极性不高、学习活力不足，我就通过课堂巡视的方式，及时了解学生的基本情况，并给予学生鼓励，认真帮助学生分析和解决问题，进而让学生积极地参与到课堂的讨论学习之中。其三，解决分歧。在学生讨论学习过程中难免会出现分歧，面对这种分歧，我积极地分析这些分歧存在的原因，如果一方就问题的看法存在错误，就及时的引导学生自我纠正，如果双方的看法类似，但是解决的方法不同，那就引导两者相互学习，继而强化合作学习实施。
（四）有效进行总结
在合作学习结束之后，还需要教师积极地带领学生进行合作学习成果展示，并积极地解决合作学习中存在的各种问题，继而巩固合作学习效果。例如，在讨论学习了《细胞中的无机物》小节内容之后，我引导每个小组的学生派出代表对合作学习讨论的成果进行细致化分享，如分享讨论的具体过程、问题的分析和解决方法、最终的合作学习成果等，并引导学生开展跨组交流，同时积极地针对每个小组在合作学习过程中存在的问题进行分析，并为学生指引解决的思路、对策，进而有效的巩固了合作学习效果。
综上所述，合理与科学的将合作学习法引入到高中生物课堂教学的每一个环节，对带动学生参与、提升教学效率和落实核心素养培养目标等具有积极地促进意义。还需要高中生物教师充分提高认识，进一步强化对合作学习模式的研究和探索，并积极地在教学实践中发现和解决应用该教学模式过程中存在的各种问题，进而更好地发挥该教学模式的应用价值，不断地强化高中生物课堂教学实施，为每一名学生生物学科素养的全面化培养奠定坚实的基础。
参考文献：
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