陈洪
四川省阿坝州小金县小金中学 624200
摘要：随着新课改的不断深化推进，高中生物教学面临着更大的机遇和挑战，一方面新的教学理念、教学方式以及教学设备为教师提供了更多的支撑；另一方面学生日益增长的学习需求对教师的教学质量提出了挑战。如果优化教学策略，保证学生学科素养的发展，成为了每个教师的必修课。本文结合实践教学经验，就现阶段高中生物教学实践中存在的问题进行了探究，并对教学优化策略进行了探究。
关键词：新课改；高中生物；教学问题；教学策略
高中生物是一门理论与实践并重的学科，对于学生了解现实生活、生命起源、生物圈等知识有着重要的作用，教师在教学实践中要尊重学生的学习认知规律，激发学生主动学习的欲望，保证教学的有效性。但是在现阶段高中生物教学实践中，仍然有部分教师受应试教育的束缚，过分强调理论教学、灌输式教学，不利于学生综合素养的发展。基于此，教师要正面教育中的不足，积极调整教学策略优化教学模式，为学生带来更好的学习体验。
一、高中生物教学中存在的问题梳理
（一）教学方式枯燥，忽视学生兴趣培养
高中阶段的学生记忆力与思维逻辑能力正处于巅峰时期，在接受新鲜事物的时候有着很大的优势，他们对感兴趣的知识会迸发出强烈的热情，但是对于自己不喜欢的事物就很容易产生抵触。在面对难度和广度陡然增加的生物知识时，他们很容易产生好奇心，也难免会产生畏难情绪，这时候就非常考验教师的引导能力。但是在教学实践中，仍然有不少教师习惯了传统的“灌输式”教育，一股脑地将概念、知识原理、实验过程等知识抛给学生，要求学生背诵并在“题海战术”中巩固。久而久之，这种忽略了学生主体地位的教学方式很容易让学生产生枯燥感，进而失去学习的兴趣，不利于学生的长久发展。
（二）弱化实践教学，学生动手能力不足
生物学科是一门理论与实践并重的学科，很多理论结论都是由无数实验尝试得出来的，背后是科学探究的方法与态度。但是在现阶段生物教学过程中，由于实验知识所占的分数比重较少，教师往往缺少对实验教学的重视，一味地追求学生的卷面成绩。具体而言，在实验课上教师往往会为学生演示实验，讲解实验原理并让学生记录实验数据和结果，但是却很少给学生动手操作的机会，这就将“做实验”变成了“背实验”，将理论知识与实验操作相割裂，不利于学生的全面成长。还有一部分教师在实验教学过程中缺乏变通，一旦缺乏实验所需的客观条件便选择放弃，使学生满怀期待的实验课变成了泡影，严重挫伤了学生的学科兴趣和积极性。
（三）评价标准单一，过分看重卷面成绩
教学评价对学生而言不仅有着定性定量的评价作用，还有着引导作用，学生往往会因为教师的肯定而形成学习动力，也会因为教师的及时批评 而戒骄戒躁。但是在生物教学实践中，教师受传统应试教育思想的限制，往往忽略了对学生闪光点以及个性的挖掘，仅仅以“分数论高低”。在这种“轻能力，重分数；轻过程，重结果”的评价方式下，学生很难得到个性化以及全面化的发展。教师对学生的评价目的应该是让学生明白自己的得失和优缺点，而不是为学生贴上三六九等的标签，这样才能引导学生走上一条健康成长的道路。
二、新课改背景下高中生物教学策略探究
（一）以信息技术为媒，强化学生知识理解
随着我国现代信息技术的不断发展，将现代信息技术与高中生物课程教学活动相融合，成为越来越多有识之士的共识。
这是因为基于现代信息技术的高中生物课程内容，能够将抽象化的生物知识变得更为形象化，同时其色彩鲜明的特点能够有效吸引高中生的注意力，从而提高学生在高中生物课程中的参与度，培养学生的生物知识理解和探究能力。在高中生物教学工作开展的过程中，生命的宏观概念和微观意识是教师的重点教学内容，但是在传统的“理论讲述+重点板书”的教学模式下，很多生物宏观概念和微观知识，教师难以展开形象化的表述，那么在这种情况下，高中生物教师可以结合现代信息技术，将抽象化的生物理论知识以音视频的方式展示出来，帮助学生降低生物知识的理解难度，从而提高学生的理解能力。以《从生物圈到细胞》这节课程的教学活动为例，这节课程是推动学生微观和宏观意识的主要内容。因此在开展这节课程的教学活动时，我结合现代信息技术为学生制作了本节课程的课件和教学视频，同时应用多媒体平台为学生详细展示了草履虫的进食、运动和分裂的全过程，从而使学生在视频内容的直观影响下，加深对“单细胞生物的细胞是生命活动的基础”这一知识点的认知。此外，在这节课程中我还为学生仔细讲解了人的生命活动，包括人类胚胎的形成、发育；缩手反应和膝跳反应等等，通过形象化的教学范式，学生能够综合掌握生物圈生物依赖细胞进行发育、繁衍和成长进化的生命活动，了解生命的不同层次，加深对“细胞是生命的基础层次”的掌握，形成对生物知识的宏观把控和微观理解的核心素养。
（二）合理运用思维导图，促进知识化繁为简
高中生在学习生物知识的过程中，总是习惯于通过既定的生活经验和已经获取的生物知识来解决新的问题，从而形成新的认知。这种特点决定了高中生在面对知识跨度较大的生物知识时难以形成有效的理解能力，同时碎片化的生物课程知识导致学生难以形成整体性的生物知识学习思路，学生在不能对生物知识脉络进行整体把控前提下，学习质量难以提升。这是导致高中生物课程教学质量低下的重要原因。针对这种不足，高中生物课程教师可以结合思维导图开展课堂教学，通过思维导图加深学生的知识记忆能力，提高课程教学质量。以《蛋白质的基本性质》这节课程的教学活动为例，在这节课程中为了帮助学生确立整体的知识学习脉络，我首先为学生绘制了思维导图，根据“蛋白质的概念——蛋白质的构造——蛋白质的作用”这一顺序依次展开教学，使学生在学习蛋白质知识的过程中形成清晰的学习脉络，便于学生的课堂学习，同时也便于学生今后的复习工作。通过这样的形式，有效提高了这门课程的教学质量。
（三）鼓励学生动手实践，助力难点知识突破
高中生物是一项基于科学理论的探究性课程，兼具理论性和实用性的双重特点，因此在开展概念教学活动时，我们应该注重学生动手实践能力的提升，无论是宏观的生物理论还是微观的生物课程知识，都应该通过课程模型的构建推动学生建模能力的发展，这是现阶段开展高中生物教学活动的重点教学任务之一，同时也是加深学生概念认知的主要手段。以笔者的教学活动为例，在指导学生学习“核酸”的相关知识时，为了加强学生对“核酸的组成及相关功能”这一概念的理解，并指导学生解决核酸的初步水解产物及彻底水解产物的问题，因此在这节课程中我应用了“拼接模型”的手段帮助学生形成对核酸初步水解产物以及彻底水解产物的认知：首先我以手动制作模型的形式为学生展示了完整的DNA和RNA的平面结构，同时为学生介绍构成不同核酸的化学键的名称，同时重点为学生指出，连接两个脱氧核糖核苷酸或者核糖核苷酸之间的化学键为磷酸二酯键。在为学生讲解完这些知识以后，我再指导学生通过简单的贴纸拼接活动构建生物模型，在拼接模型的过程中不断加深对DNA和RNA相关单位结构特点的理解，丰富学生的直接经验。
三、结束语
综上所述，优化教学模式是教师践行教育改革的必由之路，高中一线生物教师作为推动教育现代化的中坚力量，必须勇于走出舒适区，敢于创新教学方式，帮助学生实现成绩与能力的同步增长。生物学科在高中课程体系中有着重要的地位，教师一方面要认清生物学科的特点，另一方面要尊重学生的学习规律，既要做好课堂引导工作，又要激发学生的主观能动性，帮助学生更快地掌握知识。
参考文献：
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