岳俊芳
四川省蓬溪中学校 四川省遂宁市 629100
摘要：随着经济的快速发展，社会的不断进步，国家对教育的重视程度也越来越高。在国际交往逐渐频繁的背景下，英语这一门学科受到了越来越多人的关注。如何提高学生的英语水平、提高英语教学的有效性成为了国家教育部和相关教育工作人员甚至是整个社会关注讨论的热点话题。本文通过对初中英语教学和“三读三写三究”教学模式的探讨，强调了“三读三写三究”教学模式在初中英语读写结合教学中的重要性，从几个方面论述了初中英语读写结合“三读三写三究”教育的实施策略，希望能够对那些从事初中英语教学工作的教育者们产生一定的借鉴意义。
关键词：读写结合；教学模式；三读三写三究；实施策略
前言：在初中英语教学中，无论是阅读教学，还是写作教学，都是英语教师们关注的重点。但是在实际情况下，即使教育工作者们花了很多时间在阅读教学和写作教学上，但是两者却是处在一个分离的状态，没有良好地融合。在平时的阅读教学和写作教学中，教师更加注重对基本知识的讲解，而忽视了学生在思维、理解、实践、运用知识等方面的能力的培养。此外，初中英语教育行业中还存在重视阅读教学，轻视写作教学；重视学生的背诵，轻视学生应用知识的能力的培养；重视教材，轻视内容拓展等等现状。在这样的情况下，“三读三写三究”教学模式的开展就显得尤为重要了。作为一名初中英语教师，不仅仅要认可“三读三写三究”这一教学模式在整个英语课堂教学中的重要作用，更重要的是，应该通过不断的探索，不断优化自身的英语读写结合“三读三写三究”教学。
一、“三读三写三究”教学模式的重要性
“三读三写三究”指的是，读文本框架、内容、语言；写口头作文、初写、再写；个人自主探究、小组合作探究、教师引导探究。这一教学模式科学合理地结合了学生、教师和教学目标的特征，能够在初中英语教学中发挥重要的作用。首先，对于英语教师来说，通过运用这个模式，教师不仅仅能够根据这个模式中的内容进行备课，而且还可以对照这个教学模式发现自身教学计划中的漏洞，从而查漏补缺，完善自身的教学体系。这样一来，便大大地节省了英语教师的时间，提升了教师教学的有效性。其次，对于学生来说，这个模式科学合理地将阅读学习和写作学习结合到了一起，能够使学生们通过读写结合的学习极大地提升学习效率。最后，对于教学目标来说，这个教学模式涉及面非常广，不仅仅能够激发学生们对英语读写的热情和欲望，调动初中生的学习积极性，而且还能够在师生互动、生生互动的过程中极大地提升学生们在语言表达、思考、合作等等方面的能力，从而促进学生们的全面发展，这也是在新课标背景下对当前教育行业的要求相契合的。
二、英语读写结合“三读三写三究”教学
（一）“三读”
“三读三写三究”教学模式将写作教学和阅读教学科学合理地融合在一起，形成了一个以阅读教学促进写作教学，写作教学带动阅读教学的闭合性的教学循环模式。在整个过程中，都能够在无形中培养学生们在阅读、写作以及探究方面的能力。在“三读三写三究”教学模式的引导下，学生首先要进行导读环节，在这个环节中，学生们要慢慢地感悟文本，在教师的带领下，完成“三读”任务。首先，读文本的框架。通过读文本框架，学生们不仅仅能够清晰地了解作者的构思以及文章的层次，还可以读出文本的题材以及写作的手法和顺序，这样能够理清学生在写作时的写作思路。其次，读文本内容。本文内容是作者思想感情在文字形式上的体现。通过读文本内容不仅仅能够强化学生们对所读文本的理解，而且还可以引导学生们深入地了解文章背后的故事和深层次的涵义，从而了解文章的写作目的，感悟文章的思想感情。最后，读文本语言。文章语言是作者进行表达的媒介。通过读文本语言，学生们能够更容易地、更清晰地了解文章中出现的词句、语法、句型等等，在今后的写作中，也能够更加灵活地运用所读到的优质的句型、衔接词、修辞等等。这“三读”各有其作用，看似是独立存在的，但是它们实质上是相互融合、相互作用的关系。
（二）“三写”
在完成了“三读”任务之后，便要着手于进入“三写”阶段了。首先，是口头训练。口头训练不仅仅能够帮助学生们提升口语水平，还可以间接提高学生书面表达的能力。具体而言，英语教师可以引导学生们通过小组合作的方式进行口头训练。在这个过程中，一方面英语教师要引导学生们学会打腹稿，教会学生们将自己想要表达的内容先在脑中里面捋清楚，然后再用口头的方式表达出来；另一方面，英语教师还可以引导学生们在小组内通过组员对练的方式来帮助对方提升口语水平。其次，开始写作。到这一步，就开始真正地进入笔头写作的形式了。在这一环节中，英语教师首先给八到十分钟的时间让学生们进行自主写作，再学生们完成之后，再要求学生们对小组成员进行互评，然后再以小组为单位进行组与组之间的互评，在互评完成之后，还要有修改的阶段。在这些完成之后，就进入到“三写”的最后一个阶段——再写。在修改完成之后，英语教师要带领学生们针对修改过程中出现的问题进行思考和解决，然后将改好的内容记下来，最后再正式地用作文本开始写作。值得注意的是，在书写的过程中，英语教师要随时向学生们强调书写的规范性和工整度。
（三）“三究”
“三究”指的是个人自主探究、小组合作探究以及教师引导探究。不管是在“三读”阶段，还是在“三写”阶段，“三究”都是贯穿到整个过程中的。英语教师可以根据教学内容的不同，而采取不同的探究形式。比如，以“wherewouldyouliketovisit？”这一教学内容为例。当进行阅读教学时，英语教师可以将全班学生分成若干个小组，然后引导学生们通过小组合作的方式开展对这一话题的讨论，最后挑选一名学生来进行总结和发言；而在进行写作教学时，英语教师则可以引导学生们通过个人自主探究的形式进行写作学习，给予学生们充分的思考时间，为学生们创设自由发挥和展现的机会与平台。
在“三读三写三究”教学模式下，学生通过读文本语言的学习，包括认读字、词、句，从而分析语篇结构，体会其谋篇布局之美，并且在阅读中感悟语言背后的文化背景、历史人文、社会风俗等，从而培养“跨文化交际意识和跨文化交际能力”。
结语：
首先，通过对这一教学模式的研究，其中先进的现代教学理念深深地影响了英语教师，促成了英语教师教学观念的转变，教学方法和教学形式的改进。通过摸索读写结合教学的规律，英语教师也不断地在提升教学的积极性，通过不断的探索和尝试，去寻找更好的读写结合的教学模式、教学策略，构建综合视野下读写结合的有效途径，提高读写结合的课堂教
学效率及质量。
其次，通过对这一教学模式的学习，学生们不仅仅能够更加深入地理解所学到的英语知识，不管是整篇文章的框架、语言结构、主要内容、中心思想，还是文章中的词汇、句型句式等等，学生们都能够对此有一个更加深入的了解，从而帮助学生们进行写作学习，实现以读促写、促进学生读写能力协同发展。
通过这一教学模式的探究，提高了课堂小组合作学习的有效性，体现“教学相长”的特点，体现“输出式”学习方式的特点以及用设疑、解疑引导学习进程的教学方式。
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