徐晓宏
山东省青岛市平度市南京路小学邮编 266700
摘要：根据新课程标准，习作是学生在课程中对于所学知识的综合性运用，涉及到学生词语逻辑以及语言文字表达能力等诸多方面。因此习作是学生在小学语文阶段下的重要内容之一。但是由于部分教师受到传统教学思维模式的影响，导致在习作实践中出现了诸多问题。本文结合自身的观察，就小学语文习作教学中出现的问题及解决的策略进行全面的探讨与论述。
关键词：小学语文；习作教学；问题与对策
提起小学的习作教学，大多数语文教师都有同感，一个字“难"。作文教学是学生学习的一个难点，也是我们教学的一个难点。在课堂上如何让孩子敢写、爱写、愿写，激发学生想拿起笔一睹为快的激情，确实是作文指导课上要解决的重点，也是平时习作教学中感觉比较头疼和困惑的事情。尤其是新课程标准对培养学生的习作素养提出了更高的要求，新课程背景下如何提升学生的习作能力，让每个孩子都能快乐作文，成为每一名语文教师的一个实践探究课题。
一、现阶段下语文习作教学中存在的问题
1、教学模式僵硬
小学阶段的习作教学中，许多教师长期采用一种练习方式，最常见的是每天引导学生进行日记的练习，从而增加他们的写作熟悉度和写作技巧。长时间练习以达到从量变到质变的效果。但是，这种课堂观念并不可取，如果学生在学习过程中犯了错误并且没有及时纠正，那么他们写得越多，就越容易形成错误的写作习惯，长期坚持下去将会成为一种习作的“恶习”。另外许多教师让学生练习很多同类型的文章，这样即使他们会掌握更多的词语和句子，也能够在习作中很好地提高自己的写作技巧。但对于小学生，日复一日地重复同一件事可能会导致无聊，失去好奇心和对写作的兴趣，并降低习作的信心，从而让快乐习作成为一种应付，成为一种负担。
2、教授方式单一
在应试教育制度之下，许多教师对于习作教学的重点只有一个，那就是为成绩而服务。因此，教师通常会教给学生不同类型的写作套路和写作格式模板，并允许学生在写作测试中记住这些模板，以帮助他们在以测试为重点的试卷上获得高分。但从长远来看，弊大于利。在小学阶段，学生处于极富想象力的时期。同时，这一时期是塑造逻辑思维和世界观的重要一步。老师过度的教育风格，在学生习作实践中形成了定性的思维方式，并阻碍了想象力和创造力。从长远来看，学生难以形成自身的知识体系，彰显自己的个性，人云亦云的习作随处可见。
3、写作风格单一
在互联网时代，学生接收信息的渠道和方式越来越多。在查找使用这些材料的过程中，学生将很容易在网络上优化自身的创造性思维。但是，由于小学生的分析和判断能力还不够高，互联网上的文章内容质量参差不齐，甚至大量劣质文章充斥其中。这不仅催生了学生自身的懒惰心理，还使习作课程失去了原有的意义，习作实践也变成了东拼西凑的“破儿文”。
二、提高学生小学语文写作水平的对策
针对以上习作教学实践中出现的种种弊端，结合自身的习作教学实践，来谈一谈小学习作教学应该讲究的方法和策略。
1、联系生活实际，提高写作兴趣。
兴趣是最好的老师。小学生处于思维和想象力飞速发展的阶段。习作课上，必须千方百计激发学生对写作的兴趣。但很多情况下，学生对写作内容感到无聊，这也是由于习作课堂教学“模式化”——老声长谈，导致写作氛围不浓厚，写作指导也不符合学生的心理需求。所以，在习作教学实践中，必须确定学生的兴趣点。而在习作课堂教学中，为了吸引学生的注意力，必须将孩子们生活中遇到的趣事引入习作之中，让孩子们做到有感而发，有事可写，从而实现能写、敢写、愿意写的习作氛围。
在有关写景的习作教学时，我引导学生挖掘生活中的材料，走进大自然，亲近大自然，让学生探索景色之美，体验观察的乐趣，感受自然的美好，激发了学生的“爱景之心”“写景之趣”，写景美文水到渠成。随后我引导学生在课堂上以小组的形式将自己的“美文”分享交流，相互评价，极大程度上提升了学生自身的写作技巧，激发了学生对下一次习作的期盼之情。
2、丰富素材积累，注重写法指导。
所有写作材料都来自于大量的生活观察和阅读积累，结合教师循序渐进指导的写作方法，进而形成自己的写作技巧。因此，有必要增加语文基础课程中学生的课外阅读量。然而，在目前的情况下，学生的阅读量很少，因此写作过程的组成是相对空白的，没有内容可使用，导致了学生对于写作课程的抗拒心理。为了应对这种情况，教师必须重视对学生阅读量的教学和指导，以使学生不断在潜移默化中丰富素材积累，提高写作技巧，提高语言表达能力。
在《_____即景》这一习作教学时，我引导学生读一读范文《海上日出》中“天空还是一片浅蓝，很浅很浅的。转眼间……这深红的圆东西发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛。”这部分内容。然后问学生：“来看片段，仔细读一读，想一想：在日出的过程中，作者观察并描写了哪几种景物？作者写出了这几种景物哪些方面的变化？作者通过哪些词语把景物写得这么清楚，这么有条理？通过这个片段的学习，你有什么收获？” 学生首先发现了：作者抓住日出时太阳以及周围云彩的形状、颜色等变化来描写景物。随着时间的推移，太阳慢慢升起的过程中，太阳的形状、位置以及周围的景物色彩、样子都发生了变化。进而概括写法、迁移写法：作者抓住景物的形状、颜色等特点，按时间顺序写出了景物的变化。写日出、日落的景色可以这样写。还有同学观察的田野、小河等景物，可以按照（由近及远、由远及近等空间方位）的顺序写出景物的变化。这样让学生在教师的引导下对于写景文章的写作方法进行有目的地探索，洞悉作者的写作技巧，为自己更好地习作储备动力源。
3、发挥学生的想象力，培养写作自信。
想象力是习作的的血和肉，学生有丰富的想象力才能实现更好的创新。因此，在小学习作课程中应更加注重学生的想象力培养。在课堂上，教师可以运用多种方法来扩展和创新学生的思维方式与想象力。这不仅可以让学生在写作过程的后期运用更好的语言表达方式，还可以使学生在写作时保持很好的学习心理状态。通过想象力的发挥，文字的表达和修改，学生的自豪感，升华其写作兴趣，进而促进语言表达技巧，培养写作自信。
在《_____即景》这一习作教学时，我在让学生读范文《荷花》的一个片段时，引导学生看作者还用什么方法写出了景物的变化学生发现《荷花》的作者在静态描写之后，发挥想象，写出了自己的幻想。文章不厌百回改，我让学生再次动笔，对照着两个写作要求按照顺序，写出动态变化，修改刚才已经写好的片段。然后根据需要发挥想象让景物变化更鲜活。通过对学生想象进行激励式的评价反馈，树立了学生的写作自信心，培养学生自身的想象写作思维。引导学生运用想象思维来理解事物，加强写作思维指导，提高学生自身的综合发展。
总之，习作教学是块硬骨头，教学实践中我们只有采取灵活多样的作文教学方法，才能达到事半功倍的作用。特别是农村学生，各方面素质及知识本来就欠缺，俗话说巧妇难为无米之炊，要让他们较容易地完成一篇作文，着实很难，不多加训练、培养、提醒，无疑是赶鸭子上架。教学实践中只有融合学生自身实际，让习作课程走进学生生活，丰富学生的写作积累并且拓展学生的想象思维，建立其写作自信，才会实现学生高质量的习作创作，从而让每一篇习作都独具个性和韵文之美。
参考文献：
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[3]陈玉花.试析小学语文作文教学中存在的问题和对策[J].作文成功之路：教育新干线，2019（1）：15-15.