魏本刚
山东省诸城市教育科学研究院
摘要：随着社会的不断发展与新课程改革的持续推进，在教学过程中情境创建的作用也越来越重要。创设与教学内容相契合的教学情境，不仅有利于激发学生的学习兴趣，还有利于学生在此基础上发挥自己的主观能动性，将近乎全部的注意力放在课堂学习上。对于小学阶段的学生而言，由于受其心理特点与兴趣爱好的影响，更容易适应创设情境的教学模式，在学习过程中易于培养学生的联想能力和发散性思维，将课堂上学习到的知识加以实际运用，真正发挥小学科学知识的作用。
关键词：小学科学；教学情境；学生主体；生活化教学；问题式导入；多媒体教学
小学科学与实际生活的联系较为密切，是学生触手可及、易于应用的知识。教学情境的创设是联结数学课堂与实际应用的桥梁，而学生就是在这座桥梁上疾驰的汽车，只要这座桥梁足够通畅，学生就能够在学习过程中发挥出最大的潜力。有鉴于此，在教学过程中不应该采用“灌输式”的教学方式，那样只会消磨掉学生的学习激情。而应当尊重学生在课堂上的主体地位，注重学生主动学习意识的培养与自主学习能力的提高，运用多种教学方法促使学生激发对小学科学的学习兴趣，并在此基础上提高学习效率。
一、以学生为本，尊重学生主体地位
教师若想让创设情境发挥最大的作用，实现最大程度的教学效果，有一点是不容忽视的，那就是学生课堂主体地位的确立与主观能动性的发挥。因此，教师应当尊重学生的主体地位，将课堂有步骤的交还到学生手中，让学生充分发挥主体作用。而教师则要更为充分的发挥引导作用，引导学生树立自主学习的意识，并且还有在自主学习意识基础上的团队精神，具体而言，可以采用运用生活化教学法、问题式导入法、小组合作学习法、多媒体教学法来创设契合教学内容的情境，增强学生在小学科学课堂上的代入感，进而提高学习过程中的参与度和积极性，使学生拥有满满的获得感。
例如，在学习青岛版小学科学“温度计的秘密”时，这节课主要讲解为什么温度计可以测量温度的知识，所需的器材很常见，操作也较为简单。于是我本着学生为主体、尊重学生自主学习能力的原态度，创设了教学情境，即“温度计相信每个人都有接触过，常见的就是在发烧的时候测量体温和日常温度的测量，那么，温度计的测温原理是什么样的呢？温度计里面有什么呢？我们今天就来一探究竟。”首先准备一支温度计，再准备两杯水，一杯温水，一杯凉水，进行温度计测温实验。在实验过程中我引导认真观察温度计的变化，便于我进行讲解时候学生能够顺利理解。于是得到结论，即“一般情况下，液体具有热胀冷缩的性质。液体温度计是根据液体热胀冷缩的性质制成的。”学生亲自试验、亲自观察之后得到的知识，往往更加印象深刻。
二、生活化教学法创设情境
小学科学的相关知识点与日常生活联系密切，十分有利于生活化教学法创设情境进行教学工作的开展。在日程生活中学生所接触到的时间方面、位置的确定方面、方向的辨别方面，都需要用到小学科学的知识。因此，教师应当根据教材中的既定教学内容，深入挖掘其中所蕴含的生活常识与现实知识，结合自己的实际生活经验，通过精心的设计，给学生带来易于理解、便于实施、喜闻乐见的情境，让学生身临其境并且乐在其中。此举不仅有利于拉近学生与课堂的距离，还有利于拉近课堂与实际生活的距离，促使学生在学习数学知识之后，在实际生活中做到学以致用，让科学知识在实际应用中落地生根，让学生的科学知识的应用能力得到显著提升。
例如，在学习“土壤里有什么”时，这是与实际生活息息相关的内容，于是我采用了生活化教学方法来创设教学情境，拉近学生与课堂的距离，即“土壤是生活中最常见的东西，土壤里面有哪些东西你们了解过吗？加热之后会怎呢？动脑设计实验，你们就会有新的发现。”学生被生活化教学法创设的情境所吸引，自己生活中常见的土壤到底是怎样的的，引起了学生的求知欲望。在课堂上我引导学生进行了实验，学生在实验中对土壤获得了新的认知。
而后我引导学生可以在搜集、查阅关于土壤形成的资料，并制作一个资料卡，将关于土壤的知识系统化的整合在一起，便于自己回顾的时候有新的收获。
三、问题式导入创设情境
课前导入环节是一堂精彩科学课的先导，毫不夸张的来讲，有什么样的课前导入环节，就会有什么形态的小学科学课堂。课前导入的宗旨就是以主讲的相关知识为切入点，通过语言话术的方式或者实物展示的方式，引导学生对将要学习的知识做一个基本的了解，并在此基础上激发学生的好奇心。因此，教师要有设计灵活的课前导入的教学思维，不求“毕其功于一役”，但求能够激发学生对小学科学的学习兴趣。具体而言，教师应当立足于教材内容，并对其进行深层次的挖掘，发现其中最基础但又最重要的知识点，运用一种学生喜闻乐见的方式设计课前导入，创设一种灵动的教学情境，并以此来激发学生的求知欲与好奇心，达到最好的课堂效果。
例如，在学习“认识光”时，这是关于光的产生与光的传播的知识点，学生们都知道光，但是对光的产生与传播缺乏科学的认识，于是我采用问题式导入教学法创设情境。首先用陈述和设问的方式进行问题式导入，即“在能发光的物体中，发光的物体叫做光源，这是光源的基本定理，那么，发光的事物有哪些呢？可以从生活中列举出几种常见的光源吗？它们又有哪些特点呢？经过本节课的学习，你会一一知晓。”这几个问题在一定程度上吸引了学生的学习兴趣，于是我引导学生做了两组小实验，分别是透过小孔观察蜡烛、将光照射在水中，学生通过生动有趣的实验，对光有了更深刻的了解，于是得到一个结论，即光是沿直线向四面八方传播的。学生经过问题式导入创设情境的方式，激发了对科学的学习兴趣，同时也增强了动手实验的能力。
四、多媒体技术创设情境
从创设教学情境的角度来看，多媒体教学模式可谓是“第一功臣”，因为多媒体教学模式搭乘了信息技术高速发展的快车，集信息技术中图文结合、视听结合、声情并茂的特点于一身，可以为学生打造一场气氛活跃、别开生面的“视听盛宴”。除此之外，还可以展示数学知识的知识体系、内在逻辑等等，减少教师写板书的时间，大大提升了教学效率。因此，教师应当善于利用多媒体教学模式，将教材中的知识点“搬”到多媒体设备上，并且结合视频、图片、动图等，让小学科学课堂变得活起来，让学生的思维变得动起来，促进学生科学思维的培养，激发学生的学习兴趣。
例如，在学习“岩石的用途”时，教材中关于岩石的用途涉及到许多的著名景点，为了让学生更为直观的了解岩石都有哪些用途，我决定运用多媒体的方式进行课堂教学。首先运用多媒体在课前播放一段关于岩石的讲解视频，创设一种教学情境，让学生浮躁的心快速稳定下来，并在此基础上引发学生的探索欲望，在观看视频的过程中了解一些岩石的用途。而后以图片的形式展示乐山大佛、人民英雄纪念碑、伟人汉白玉雕像等用岩石制作而成的作品，让学生领悟岩石的诸多用途。而后引导学生了解岩石的基本用途，即“岩石是重要的建筑材料；岩石时重要的生活、生产资料；岩石是重要的工业原料。”等，使学生对岩石的用途有一个更为全面的了解。
总而言之，情境的创设离不开新型教学模式的加持，学生学习兴趣的激发离不开教师的引导，课堂效率的提高离不开学生的积极参与。在这样一环扣一环的流程中，教师是其中的关键，因此教师应当依据新课程标准的原则，创设合适的教学情境，充分调动学生的学习积极性，促使学生主观能动性的发挥，培养学生自主学习能力，使学生养成良好的学习习惯，促进学生综合素质的全面发展。
参考文献
[1]闫景坡.在小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].小学科学(教师版),2016(04)
[2]李长春.创设情境 寓教与趣——浅谈小学科学的兴趣教学[J].吉林教育,2016(13)
[3]于彩卉.论情境创设教学法在小学语文教学中应用[J].科学中国人,2016(09)