邱燕红
福建省漳州立人学校
摘要：通过创设问题情景，以此激发学生对新鲜事物的好奇心，作为老师还需要根据生物学科特点，积极引导学生从探究过程中激发对学习的兴趣和热情，运用科学合理的评价模式提升课堂效率，才能够逐步培养对问题对探究习惯。
关键词：生物教学；探究能力；有效策略
引言：时代在快速发展教育手段和理念也需要进行革新，当前生物教学中作为老师也需要积极转变观念，要着重加强对科学探究能力的培养，逐步渗透到生物课堂教学活动中。促使学生积极主动地获取知识，养成一定的科学探究能力。同时也需要为学生创设科学探究情境，促进学生综合素质的全面发展，为今后终身实现可持续发展打下坚实基础。
一、探究教学中所存在的问题
1、流于形式
在新课改的推动下也促使了老师改革现有教学手段，也开始纷纷尝试小组合作探究模式，但是在课堂上经常可以看到这样的现象那就是，老师在提出了问题以后学生也开始进行热热闹闹的探究。但是经过仔细观察以后才了解到原来这种探究只是被动而已，不仅缺乏严谨认真，同时也缺乏实事求是的精神。对于观察到的现象以及从中发现了什么问题，学生也是一无所知。显然这样的探究不过就是流于形式而已，学生也根本就没有融入到课堂教学中，也无法激活学生发散性思维，课堂教学效率是大大降低。
2、大多数学生都是观众
探究学习离不开小组合作形式，但是由于每个学生在学习能力以及性格和探究能力上存在不同，因此这也就导致了在小组活动中，个别学习能力强的学生基本上承担了全部任务，而其他的学生只能是过客或者是观众。根据相关数据表明，在生物教学中采用小组合作学习模式，有高达40%的学生基本上不会深度参与，只是作为观众观看其他优秀学生的探究，显然这样的探究也无法激活绝大多数学生的学习欲望，教学成果也就大打折扣。
3、为完成教学目标进行灌输式教学
老师为了追求探究课在形式上的完美，因此在课堂教学活动中并没有考虑学生的实际感受，而是按照自己事先预定的教学步骤控制整个课堂的教学形式。在问题的提出、猜想以及实验等诸多环节，表面上看也是学生深度参与主动学习，但是整个过程全部由老师提前预设好结论，虽然有学生也提出了不同的意见，但是老师却千方百计的引导学生按照提现设计好的方向进行引导，显然这种方法不利于学生思维能力的拓展，也是一种极为消极的教学方式，和传统的填鸭式教学并不存在太大的区别，无法适应当前学生学习需要。因此在探究教学中，老师就应当将学生放置于主体地位，要激发对学习兴趣面对疑问能够敢于提出自己的见解，老师只能够是作为辅导者帮助学生自主探究。
二、教学过程中培养学生探究能力措施
1、创设问题情境，激发探究兴趣
从生活中发现问题和解决问题，对此作为老师就需要积极引导学生对所观察的现象进行详细的分析和思考，在潜移默化中逐渐形成较为明确的可探究科学问题。比如在学习“种子萌发”时显然短短的一节课并不能够将该知识点全部讲解完，因此就有必要提前布置好试验布置好实现，并且还需要让学生详细记录这段时间种子的变化，在两周以后种子开始发芽茁壮成长，对此老师就需要让学生进行对比，查看为何有些同学的种子没有发芽？但是老师在整个过程中只是起到了辅导者的作用，在经过了激烈的讨论之后，大家都会得到一致的答案，那就是种子想要生根发芽，必须要具备充足的水分和新鲜的空气以及事宜的温度。而在课堂上这种讨论，其基础就是来自于实验结果以此加强学生的探究能力，通过学生之间的相互交流不仅有利于加深基础知识的掌握，同时在面对疑难问题的时候也敢于向老师提问，在无形之中也提高学习积极性。通过这种讨论可以极大提高课堂效率，同时也加强了学生对基础知识的巩固。
2、在学习中学会质疑
怎样才能够让在学习的过程中主动地区发现和探索问题，这也是是当前很多老师非常关心的话题，也是探究性学习过程的核心之一。对问题质疑也是开展积极思维的过程，因此在进行探究学习过程中，还需要不断培养提问意识，作为老师不能够在课堂上搞“一言堂”，而是应当从多角度去引导学生大胆质疑让发散型思维活跃于整个课堂，对于学生的“异想天开”和“奇谈怪论”也不要持否定态度要积极的引导。问题的提出是来自于对学习和生活的仔细观察，但是对于这些现象，其实很多学生都见过也知道，只是没有深度地去思考，也没有从中发现问题。
3、注重实验操作，提高动手能力
通过实际操作可以加深对理论知识的记忆，同时在这个过程中也会遇到新的难题，在无形之中也增强探究动力。在初中阶段的学生都具备了一定的实际操作能力，因此在教学活动中，还应当让学生亲自动手去完成整个试验的过程，要让学生通过自主设计试验方案培养主动探究精神，在掌握科学研究方法的同时，也提高了研究素养。此外还需要不断启发学生进行思考，要在试验的同时学会观察和发现问题。
4、借助现代信息技术加深对探究知识的理解
在生物教学过程中有些内容的观察是需要花费很长的时间，因此短短45分钟的一节课程显然是难以实现的，尤其是对于一些微观的生物现象也不能够用肉眼进行观察，并且持续时间也比较长。所以就可以借用多媒体以及互联网的优势，用视频或者是PPT的形式进行展示，通过这种方法，有利于向学生揭示生物的本质和内在联系，同时也能够在较短的时间内让学生掌握知识。比如在讲解《人类进化》时，如果仅仅只是通过书本上的图片或者是PPT，显然很难让学生掌握人类的进化过程。因此通过视频的形式展示出来就显得更为直观，教学效果也得到了极大提升。此外在关于《细胞的有丝分裂》也可以采用多媒体或者是微课进行展示，以此提升对探究知识的理解和掌握。
5、良好的师生关系是进行自主探究学习的关键
开展探究式学习并不是学生的个人表演舞台，不和谐的师生关系也会导致课堂效率变得低下，在学生学习的过程中遇到困难也会对老师带有一种畏惧冷漠的心理，不敢回答不愿意回答也无法提出不同的见解，学习态度也会变得极不端正得过且过，对于该学科会产生极大漠视。其结果必然会导致课堂效率无法得以提高，因此良好的师生关系也是正常教学活动开展的前提，是提高教学效果重要保障。因此要提高课堂效率落实创新精神，就需要树立良好的师生关系以便于营造和谐民主的教学氛围，在平时老师也不应当高高在上，而是要拉近与学生之间的距离，在平时也需要观察学生的行为习惯以及个性特点，与他们交朋友、谈心成为生活中的好伙伴学习上的好帮手，自然而然课堂教学氛围就变得更加活跃、民主，使学生在开展探究性学习中能够针对所困惑的问题，大胆发言大胆创新。此外在初中阶段自主探究良好学习能力的形成并不是在朝夕之间就能养成，而是需要老师不断的引导循序渐进，就要创造有利于进行探究学习的条件，革新教学手段才提升学习兴趣，使生物课堂焕发出长久持续的活力。
三、结束语
开展探究性教学是当前生物教学改革的重要课题与方向，在另一方面也需要充分的认识到这也是一项较为复杂的工程，对老师提出了更高的要求。就需要积极进行引导结合学生实际水平进行科学探究，在课堂教学中要积极鼓励学生对老师所提出的问题积极展开讨论，作为学生也需要敢于质疑，这样的探究教学才会有更好效果。
参考文献：
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