李定洁 周玲娅
成都市迎宾路小学校
摘要：“说数学”是指通过说数学、阅读数学完成数学学习的重要形式，学生通过“说”来表达自己对数学内容的具体认识、数学知识的理解、数学思想的感悟，组织“说数学”活动一方面可引导学困生用语言客观暴露出自身的数学理解缺陷，对症下药，另一方面借助数学语言表达锻炼学生的思维能力。
关键词：“说数学”；数学活动；数学学困生
一、问题提出
随着智慧时代的随波逐近，教育信息化时代的到来，教育改革和实践也开始重视强调“深度学习”、“学科能力”，数学不仅仅是一门学校学习的学科教育，而是推进人们对信息发展、交流的一门语言。一线学校数学学困生已不再是简单的知识短缺造成的，教师应对此持发展眼光对待，重视学生数学学习的心理特征和学科能力。“说数学”立足于学生主动学习，提高自学习工作记忆和注意力，通过数学交流来转化小学数学学困生不失为一方良策。
二、“说数学”活动策略依据
（一）现实依据
笔者是一名小学数学一线教师，观察发现小学数学学困生在解决数学问题时的思维起点、注意力、执行力都明显低于学优生，常读不懂题目要求，分不清数学信息间的联系，找不到数学问题与信息之间的关系等。
（二）理论依据
“说数学”强调学生的主动性，如学习金字塔理论强调学生只有在主动参与，将自己所学的知识“教”给别人时，学习才更能体现价值。维果茨基在《语言与思维》著作中论述：人的思维与语言是相互联系的，外部语言是人类内在思维的外显。由此可见，通过训练学生的数学语言表达能锻炼和提高学生的数学思维能力。“说数学”一方面可引导学困生用语言客观暴露出自身的数学理解缺陷，另一方面借助语言表达锻炼学生的思维能力。
三、“说数学”的实践方法实施
据调查分析，除去先天智力因素影响，大部分学困生成因是由于外部家庭教育不当、教育无方，家庭离异，加自身懒惰，意志力薄弱的内部因素影响。基于此笔者以“说数学”方法成功转化班上学困生的实践经验归纳出以下实践教学方法：
（一）说数学文化故事激发学习兴趣
兴趣对学习过程的导向有着启动、维持与强化作用。说数学”的主体是双主体，可以是教师通过在课堂教学中设计有趣的数学历史故事、逸闻趣事来引发学生的学习兴趣，使学生在笑声中逐渐感悟数学魅力；亦可是教师推荐数学绘本，让学生说数学与生活、数学与艺术等方面的知识中，感受数学价值的强大。此外，尽量给学困生足够多的时间去表达数学故事中乐趣，借助班集体、小组合作力量让学困生在“说”的过程中获得认可的乐趣，鼓励他说下去，用笑声、掌声回馈他分享“故事乐趣”的行为，以此建立起学困生在数学课堂上的积极情感。
（二）说数学理解暴露学习困难点
数学语言和数字较为抽象，不同学生的学习困难点不同，用笼统的教学方法去解决所有学困生的学习难题是难见其效的。部分教师之所以在转化数学学困生教学上屡遭惨败，其根本原因是没有分析学困生的心里特征。
出示题：王伯伯想在一面靠墙的地方用篱笆围一个长32米，宽25米的长方形花圃。
王伯伯至少需要多少米的篱笆？
师：从题目中你读懂了什么？
生：要求需要多少米篱笆，是一个长方形的花圃，长是32米，宽是25米。
以上互动可知，学生在分析问题时对题目信息理解不够深刻，暴露出对于题目理解的错误思路，若仅靠一味的说教和“拉一把”根本不能提高学困生的学习水平，需对症下药，帮助学生建立起正确的数学思维模式。
（三）说正确思路强化思维模式
学困生之所以解决问题能力差，主要是因为对问题理解不够。教师在辅导学困生的过程中，应关注学生解决问题的思路，在暴露学习困难点的基础上引导正确的思考方向，通过“说数学”建立、强化学生解决问题的思维模式。
1.引导
学困生在“说”题目理解时，往往会忽略其中一些关键点，而这些关键点就是学生所暴露出的学习困难点，教师在辅导的过程中，应及时抓住困难点，作出正确的引导，从而纠正学生的错误思路，如：
师：题目中“在一面靠墙的地方用篱笆围成......”这句话是什么意思呢？(教师微笑引导）生不语
师：怎么理解“一面靠墙？（从而引导学生得到长方形的花圃有一边可以省去，只需围3条边就可以了！（让学生重复说几遍。）
师：关于要求王伯伯至少需要多少米的篱笆，你是怎么想的？
生再读完一遍题目后说：至少是最少的意思。
师：真棒，学会主动抓关键信息，怎么解决问题呢？你能结合“一面靠墙”这个信息再想一想吗？能不能画图看一看？
生画图分析，师引导
......
通过这样不断引导学生关注关键信息来纠正已有的错误思维，让学生自己逐渐摸索出正确的思考方向。
2.建立
探索出正确的思考方向后，教师应鼓励学生“说”出正确思路，将自己内心的想法用语言完整表达出来，并反复强化，逐步建立正确的思维模式，此外，教师在教学过程中应多训练学生的数学语言表达，建立“说”数学的语言模式，如“因为......所以......”,由.....知道......,可以解决......”。
3.强化
学困生往往不能深入或者独立地对问题进行思考、生搬硬套数学方法或理论、死记硬背相关内容等。为了巩固学生已建立起的思维模式，教师可通过变化题目进行拓展延伸，如：
“王伯伯想在一面靠墙的地方用篱笆围一个长18米，宽12米的长方形花圃。怎么围最节约篱笆？”
让学生通过再次或多次解决问题的过程，加深对此问题解决思路的理解，逐渐强化正确的思维模式。
（四）说体会，明得失，建自信
转化学困生在学习后的输出尤为重要，请别忽视每次辅导结束的总结活动。
师：解决完这个问题你有什么体会？
生:我知道了要读懂题目，数学就不难了！
师（对他竖起大拇指）：读懂题目其实就是要学会抓住关键词，如果你是小教师你会怎么来讲这道题？
.....
教师可鼓励学困生在家录制小视频，分享给全班同学，以此获得他人认可。组织“说数学”活动的形式多种多样，除此之外，教师还可以在全班组织“小教师”评比活动，鼓励学困生自由寻找组员合作，选趣题站上讲台讲解，声音越大评分越高，让学困生在参与活动的过程中，逐渐建立起学习自信。
总之，通过“说数学”活动转化小学数学学困生时，注重学生多表达自己的学习理解，确定知识与事物间的交接点，联想迁移现实生活情境，树立学习信心，克服对数学的恐惧心理，锻炼学生数学语言能力，建立多种数学思维模式，加强大脑的工作记忆。
参考文献
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②朱根苗.教学中实施数学交流的常见途径[J].数学教学研究，2004(4):2-3.
③张文超，吕小红.“说数学”教学模式对提高小学生问题解决能力的实验研究[J].西南农
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