石磊
武汉市建港中学 湖北省 武汉市 430050
摘要：教师在提升课堂质量，提升学生数学学习能力的情况下，学会让学生在数学分析的过程中，更好的解决数学问题。这一过程中，一，教师要整合学生的数学知识学习情况，让学生拥有对数学知识形成准确的认识；二，教师在合理运用教学资源的情况下，为学生制定合理的学习活动，提升学生的质疑能力。三，在对教学流程进行优化的背景下，实现高中数学教学发展和进步。教师从当前学生实际学习情况入手，为学生带来良好的数学知识质疑能力，保证学生真正的领略到数学知识学习的精彩。
关键词：教学流程；高中生；数学质疑能力；重要意义；培养策略
前言：课程教育改革中明确指出，教师教学的过程中，应该带领学生积极思考数学知识，让学生在主动思考的情况下，也会更好的提出问题。在质疑能力提升的过程中，学生面对数学知识学习的时候就会获得属于自己个性化发展空间和机会。教师不断带领学生学习进步，在展现出良好学习程序的情况下，让学生在积极感悟数学知识学习精彩的情况下，全面带领学生学习进步和成长。总之，教师对教学流程进行优化的情况下，更好的提高学生数学质疑能力。
一、高中数学教学中培养学生数学质疑能力的重要意义
教师实际进行数学教学过程中，对学生质疑能力进行全面培养，展现出了十分重要的意义和价值，教师需要对教学进行完善，为提升学生质疑能力做好准备。在此，应该从以下几个方面入手：
第一，教师在对学生质疑能力进行提升的过程中，让学生感悟数学知识学习的精彩。教师会激活学生参与数学知识学习的积极性和主动性，学生感悟数学知识学习精彩的情况下，也全面带领学生学习进步和成长。教师在不断的改进教学模式之下，给予学生深刻的数学知识学习体验，也真正的带领学生学习进步情况下，让学生拥有对数学知识的准确理解。而且，教师升华数学知识学习的情况下，提升学生质疑能力情况下，学生分析问题的能力就会得以提升。第二，学生拥有了较强的质疑能力情况下，就会在参与数学知识研究过程中形成良好的认识和理解。教师会活跃学生学习积极性，让学生面对数学知识学习的时候充满希望。而且，在质疑的时候，师生之间相互交流沟通。这不断突破学生数学知识学习过程中存在难点情况下，指引学生朝着良好方向前进。第三，在数学学习能力得以提升的过程中，学生在质疑的情况下，就会提升自身的学习能力和思维能力。教师不断带领学生学习进步的背景下，学生多项能力得以发展，获得了对数学知识的准确体验情况下，让学生真正的感悟数学学习的精髓。
总之，教师在高中数学教学过程中对学生进行数学知识的完善，让学生提升质疑能力的情况下，指引学生朝着良好方向。在不断带领学生学习进步的背景下，真正的释放出质疑的价值[1]。
二、培养高中生数学质疑能力的具体策略
（一）师生之间创建和谐的关系
教师教学的时候应该和学生之间创建和谐的关系，与学生之间和谐相处，共同解决数学学习上存在的难点。教师要带动学生参与质疑的积极性，发挥学生问题价值的情况下，让学生拥有质疑的机会和空间。比如，教师在实际进行“空间几何体的结构”教学的时候，为了师生之间营造和谐的关系，就可以把学生划分为学习小组，学生在小组内部质疑，并和教师沟通交流。师生之间、生生之间共同努力分析数学知识，展现出较强的数学学习思维能力情况下，让学生在认真思考的过程中，也会真正的领略数学知识学习精彩和实际意义。
（二）关注教学重点，制定疑问
课程教育改革的背景下，教师需要进行知识完善，让学生掌握学习知识。在引导学生进行知识理解的过程中，让学生从多个角度思考和分析数学知识。转变以往的知识分析模式，让学生举一反三的能力得以提升。比如，针对“等比数列前n项和”教学的时候，教师可以列举具体的题目，让学生从多个角度入手，在改变原题条件和结论等情况下，让学生以逆向思维为主，进行问题的解决和思考。在提升学生问题分析能力的情况下，也提高了学生的数学素养，加强质疑能力的提升。
（三）给予学生充足的质疑空间
教师实际进行教学过程中，往往忽视了学生之间存在的差异性，让学生一味的进行基础知识研究，学生被动的接受数学知识，就难以提升数学学习质量。在没有质疑思维和质疑意识的情况下，让学生不能全面提升自身学习效果。在此，教师要给予学生充足的质疑空间和机会。教师重要的是对学生发散思维进行培养，让学生在发现问题和解决问题的过程中，拥有数学知识问题解决的机会。教师通过知识的关键点入手，能够为学生提供思考的方向。在鼓励学生发现问题、解决问题和创造问题的过程中，拥有较强的问题意识。在质疑的环节中，不断的获得思维发展机会[2]。
（四）着重关注质疑意识的培养
教师实际进行教学的过程中，在为学生提供质疑空间的过程中，让学生拥有较强的质疑意识。在此背景下，很多学生参与数学知识学习过程中经常不敢向教师提出自己的疑问，害怕其他人笑话，也害怕展现自己的水平低。面对这样的情况，教师实际进行教学过程中要对学生质疑意识进行全面培养，让学生在实际学习过程中全面的感悟到质疑能力提升重要性的情况下，也会端正态度[3]。在此，当学生在数学知识学习过程中，大胆进行质疑的时候，教师就要积极鼓励和表扬，让其他学生学习，也大胆的质疑。这个过程中，学生不会形成较大的心理负担，也会保护学生质疑的积极性。
结论：综合以上分析，教师对学生的质疑能力进行提升的过程中，给予学生质疑能力提升的空间和机会。教师激活学生学习欲望的情况下，让学生感悟数学学习精彩的过程中，也会在全面提升质疑能力的情况下，保证学生真正的感悟数学知识学习意义。教师通过合理教学手段的构建，为学生制定出质疑的机会。在多个教学模式实施的情况下，学生拥有对数学知识学习的完美认识。最终，希望在本文研究的情况下，让学生面对数学知识学习的时候充满较强的学习欲望。
参考文献：
[1]申雄.培养高中生数学质疑能力“三部曲”[J].中学数学,2020(05):96-97.
[2]陈剑荣.例说高中生数学质疑能力的培养[J].中学课程辅导(教师教育),2019(08):51-52.
[3]黄亚兰.农村高中生数学质疑能力的培养[J].新课程学习(上),2014(04):138.