邱芳国
重庆市北碚区云山小学 400712
摘要：学困生问题一直以来是教育教学面临的一个重要问题。在开展小学数学教学中，针对数学学困生转化，要联系新课程改革的发展形势，走进学困生，对学困生的成因做好把握，针对性的做好教学引导，使数学学困生与教师进行有效地沟通及交流，促进学困生的有效转化，使小学数学学困生有效地学习及理解数学知识，加强学困生对数学知识点的理解及掌握。
关键词：小学数学；学困生转化；提升策略
前言：在开展小学数学课堂教学过程中，教师要对学困生的成因做好把握，从而联系学困生的实际情况，有效地做好学困生转化，使学困生走出困境，对数学知识进行有效地学习及理解。关于小学数学学困生的有效提升，教师要在数学教学中面向全体学生，并对学困生予以特殊的关注，联系学困生学习的问题，针对性的做好教学引导，帮助学困生树立学习的信心，使学困生主动地参与到数学知识的学习及思考当中，扭转学困生面临的尴尬境地，提升学困生的学习能力和数学素养。
一、加强沟通交流，把握学困生实际问题
针对小学数学学困生问题的有效解决，教师要与学困生进行有效地沟通和交流，和学困生成为好朋友，走进学困生的内心，对学困生存在的问题做好针对性把握，使数学教学的针对性和有效性得到提升[1]。为了有效地提升学困生的学习能力，使学困生对数学知识点进行理解和掌握，教师要积极寻找小学生数学学习困难的原因，并且在对学困生进行转化过程中，对学困生保持积极、热情、良好的态度，与学困生建立良好的沟通和交流关系。只有这样，才能够消除学困生对教师的抵触，愿意向教师敞开心扉，将自己的问题表达出来，使教师加深对学困生个性化特点的有效把握，从而针对性的制定教学计划，提升数学学困生的学习效果，使学困生能够对数学知识点进行有效地学习及理解，以促进数学知识的内化[2]。
例如，在与学困生沟通和交流过程中，教师要与数学学困生进行平等的沟通和交流，像是朋友一样，走进学困生的内心，使学困生能够敞开心扉地与教师进行沟通和交流，使教师对学困生的问题进行更加全面地了解。如与学困生沟通和交流时，教师要与学困生进行平等对话，了解学困生的问题，并在教学中注重对学困生的“闪光点”进行把握，发挥学困生的长处和优势，帮助学困生树立数学学习的信心，扭转不利局面，引导学困生能够积极地参与到数学课堂学习中，对数学知识点进行理解和掌握，逐渐走出学困生这一困境，对数学知识点进行有效地学习及理解。
二、创新教学方法，激发学困生学习兴趣
结合小学数学学困生的问题来看，由于教学方法选择不当，可能使一些学生对数学知识学习丧失兴趣，渐渐沦为数学学困生。因此，在改变学困生问题，提升学困生学习效果过程中，教师要尝试对传统的教学方法进行创新，激发学困生的学习兴趣，改变学困生被动学习的情况。在课堂教学中，教师要积极把握当前教育教学的发展形势，对新课程改革理念进行深刻研读，对新理念、新方法、新技术进行有效地应用，为小学生营造一个良好的学习氛围，激发小学生的学习兴趣，使学困生积极参与到数学课堂学习及思考当中。
联系学困生的情况来看，学困生学习困难，单单依靠自己无法对数学知识点进行理解和掌握[3]。对此，教师可以尝试将合作学习方法与信息化教学方法进行结合，对学困生进行有效地引导，以提升数学课堂教学效果及教学质量。
例如，在开展小学数学长方形面积知识教学时，教师可以联系小学生的学习情况，结合小学生的个体差异，对小学生进行科学分组。在分组过程中，将学困生与学优生进行结合，将他们分在一个小组，由学优生带着学困生进行学习，并对学困生起到良好的引导作用。在小组合作探究学习中，教师事先结合信息技术进行教学引导，联系正方形面积知识，将正方形与长方形面积进行有效地联系，借助单位面积为1的正方形摆出长方形，实现教学的动态化发展。之后，在小组合作探究中，学优生带动组内成员进行探讨学习，使学困生对长方形与正方形的关系做好把握，推导出长方形面积计算公式S=a×b，加深学困生的理解及内化，夯实数学知识学习，实现学困生的有效转化目标。
三、加强生活化教学模式应用，提升教学效果
新形势下小学数学学困生的有效提升，要注重对新的教学理论进行有效运用。联系陶行知生活化教学理论来看，将数学知识与生活进行联系，有助于降低数学知识的学习及理解难度，使学生结合生活经验，对数学知识点进行更加有效地学习及理解[4]。在提升学困生学习过程中，教师可以尝试利用生活化教学模式，激发学困生的学习兴趣，使学困生对数学知识进行有效地学习及理解。通过利用生活化教学模式，使数学教学更加生动化、形象化，方便学困生对数学知识点进行理解，逐渐建立起数学学习的信心，改变学困生问题[5]。
例如，在开展数学课堂教学中，联系数学应用题的教学，教师可以利用生活情境，使学困生的数学应用题的内容及意思进行有效了解，联系自身的生活经验，对数学问题进行有效地解决。如结合相遇问题教学，教师可以联系学困生的生活经验，如学困生A和学困生B早上7点同时从家出发，早上7点半的时候在校门口同时相遇。通过联系生活场景，使学困生对相遇问题的概念及内容进行理解，为学困生解决数学相遇类的应用题创造有利条件。通过利用生活化教学模式，联系学困生的生活经验，使数学问题变得更加形象、简单，从而使学困生对数学知识点进行有效地理解及掌握，以提升数学课堂教学的效果及质量，实现学困生转化目标。
结束语：总之，教师在对学困生进行提升过程中，要注重对数学学困生的问题进行有效地把握，与学困生进行有效地沟通和交流，才能够“对症下药”，引导学困生有效地参与到数学知识学习及思考当中，使学困生对数学知识点进行理解和掌握。同时，教师要注重对教学方法进行有效创新，激发学困生的学习兴趣，以提升数学课堂教学的效果及质量，为学困生有效地学习及理解数学知识创造更加有利的条件，提升数学课堂教学实效性。
参考文献：
[1]李兴裙.小学数学学困生的思维训练策略分析[J].科学咨询(教育科研),2020(06):120.
[2]杨七娘.小学数学学困生的学习现状与转化策略[J].科学咨询(教育科研),2020(06):127.
[3]陈绍甫.小学数学学困生学习兴趣培养的策略[J].科学咨询(教育科研),2020(06):156.
[4]赵涛.小学数学教学中提高学困生学习成绩的实施策略[J].科学咨询(教育科研),2020(04):141.
[5]杨敏敏.小学数学“学困生”的教育策略[J].科学咨询(教育科研),2020(04):99.