吕明
福建省厦门第二中学 361009
摘要：核心素养培养是高中物理教学目标之一，也是学生学习物理知识，解决实际问题的指引方向，所以在实际教学中必须重视对学生核心素养的培养。本文从核心素养角度出发，提出了高中物理教学开展的有效方法。
关键词：高中；物理；核心素养；教学方法
引言：核心素养是新课标明确提出一种新型教育理念，旨在通过对学生学科核心素养的培养，使其具备良好的知识与技能，并获得学科专业素养，促进个人全面发展。高中物理教学应重视培养学生的核心素养，提高物理教学的有效性，深化物理学科对学生产生的影响。
一、立足教材知识，培养物理观念和运用素养
教材是学生学习物理知识的基础，也是培养物理观念的源头，通过对教材基础知识的学习，学生可以全面理解物理知识的具体表现形态，构建系统化知识体系[1]。高中阶段的物理学科难度较大，学生在初中形成的物理观念不完善，不足以支撑开展有效学习，所以在高中应重视培养学生的物理观念与运用素养。教师应立足教材内容，合理设计教学过程，采取多元化的教学方法，借助多媒体、实验、小组讨论等形式，提升学生学习兴趣，降低知识理解难度，促使学生有效掌握基础理论知识，并能将其合理运用，培养出物理观念和运用素养。
例如，教学“位移变化规律”时，公式Vt2-V02=2as表述的是匀变速直线运动的速度与位移关系，适用于匀变速直线运动。反映了初速度V0、末速度Vt、加速度a、位移s之间的关系，当其中三个物理量已知时，可求另一个物理量。公式中的V0、Vt、a、s都是矢量，应用时必须选取统一的正方向，一般选V0方向为正方向。上述内容是教材中位移部分基础理论知识，教师通过对公式的细化讲解，引导学生明确公式的运用要求和方法，使其产生明确的位移与速度观念，并能运用其解决实际问题。
二、开展互动教学，培养科学探究和交流素养
互动教学的开展旨在营造良好的教学氛围，调动学生的参与积极性，使其主动学习探究、交流探讨，实现师生之间或生生之间的有效沟通。物理学科的学习要求学生必须具备一定的探究意识，善于发现问题并能借助探究过程解决问题，从而实现知识的有效掌握。培养科学探究和交流素养，旨在通过教师引导，学生具备提出问题、收集信息、思考探究、交流结论、解决问题的能力。教师在教学实践中，应注重安排互动环节，组织开展小组合作学习、辩论、实验探究等形式，预留出充足的时间由学生自主探究，互相沟通交流，积极提出问题并发表意见，教师负责答疑解惑，保证互动教学开展的有效性，全面激发学生的物理思维[2]。
例如，教学“弹力”时，教师在课前导入环节利用问题引导学生认识弹力，并要求他们同桌之间互相讨论，自由发表意见。
问题1：怎样才能让桌面上的物体静止在空中某个位置？
生1：用一根绳吊起来；
生2：利用手或其它支撑物将它支撑起来；
生3：用气流将它顶起来。
问题2：这个将物体吊起来或支撑起来的力是重力吗？不是重力，那又是什么力呢？它是如何产生的？（学生自主讨论并回答问题）
上述问题讨论过程既是对新知的了解，也复习了旧知，学生通过思考与交流，提出不同的意见，然后延伸问题深度，激发了学生深层探究欲望，有利于下一步教学的开展，也培养了学生的科学探究与交流素养。
三、借助物理实验，培养科学思维和创新核心
实验是物理教学中不可或缺的一部分，通过实验可以帮助学生理解抽象的物理知识，并将理论知识实践化，加深对所学知识的理解程度。科学思维要求学生对物理知识始终保持质疑的态度，从质疑的角度出发，敢于提出问题并能通过一系列学习活动释疑。创新意识要求学生通过合适的形式将物理知识从新颖的角度体现出来，学生具备科学思维与创新意识有利于灵活运用所学知识，并能保持学习敏感度，主动钻研和探究，全面提升物理思维和能力。教师借助物理实验，通过实际问题引导实验开展，在实验准备、实施、总结过程中激发学生的科学思维，使其通过不同的角度认识并操作实验从而获得正确的结论，既保证了实验结果，又能将所学知识融会贯通，产生创新意识和科学思维[3]。
例如，教学“摩擦力”时，利用实验操作引导学生理解摩擦力。
实验阶段：用小刀在橡皮擦上切一根细长橡皮条，用手拿住橡皮条顶端在纸面上做滑动摩擦。观察实验现象可得橡皮条弯曲方向与运动方向相反。
质疑阶段：为什么橡皮条弯曲方向与运动方向相反？
探究阶段：教师引导学生展开讨论，通过对物体受力的分析，发现在滑动摩擦过程中有阻碍物体运动的摩擦力，而摩擦力的方向与物体相对运动方向相反。
上述过程从实际问题出发，学生根据实验现象产生质疑，为下一步学习开展提供了创新方向，通过教师的引导思考探究，从科学推理到得出结论，遵循实事求是的原则，全面培养了学生的科学思维。
四、升华教学目标，培养科学态度与责任素养
物理教学目标不但需要重视培养学生的知识与技能，还要重视情感与价值观培养，升华教学效果，加深对学生的积极影响。培养科学态度与责任，要求学生具备正确的学习态度，养成良好的学习习惯，意识到物理知识的重要性，并能运用所学知识解决实际问题，产生正确的责任意识，获得良好的学习体验。教师应将培养学生的科学态度与责任融合在教学目标之中，通过教学过程潜移默化的渗透情感与价值观元素，提升学生对物理学科的认识程度，全面了解物理知识的科学性与实用性，通过系统化知识的学习，培养出科学态度与责任素养。
例如，教学“人类对太空的不懈探索”时，这节内容教师可以利用故事的形式讲授，也可以通过播放资料视频和图片的形式讲授，引导学生认识“地心说”和“日心说”的内容及意义，了解人类探索太空的历史与艰辛以及天文知识在科学研究和生产技术中的广泛应用，体会人类对科学的认识永无止境，从而产生献身于科学的时代精神。通过渗透教学的形式，促使学生认识到科学发展的进程，进而产生敢于探索，敢于坚持真理的科学态度与责任意识。
结束语
综上所述，核心素养促使高中物理教学目标明确化，内容专业化，过程全面化开展，通过有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，调动其自主学习意识，掌握正确的学习方法，深入思考探究，培养物理观念与思维，提高科学态度与责任意识。
参考文献
[1]颜维菊.核心素养背景下高中物理教学优化对策[J].中国校外教育,2020(5):99-99.
[2]陈刚.基于核心素养下的高中物理课堂教学策略探究[J].数理化解题研究,2020(27):60-61.
[3]周培艮.基于核心素养高中物理教学实践研究[J].高考,2017(30):200-200.