李坤
四川省旺苍县燕子乡中心小学校
摘要: 小组学习是当前较为流行的辅助教学手段。该模式下，学生思维更为发散，学习更为积极主动，学习效果更好。在实际应用中，还需考虑一些不利因素的影响，如：配合分工问题，合作管理问题等。避免为教学质量和教学效率带来负面影响。本文以小组合作学习为探究目标，就初中数学教学实施小组合作学习的意义和策略进行分析。
关键词: 初中数学；小组合作；有效性；方法
初中阶段的数学课程难度不断提升，涵盖的定理、公式等也更趋复杂。很多学生都存在理解困难，无从下手的感觉。相比于“单打独斗”，小组合作学习更能发挥团队协作能力，在激活思维、提升信息等方面均有积极的作用。
1、初中数学小组合作学习的意义分析
1.1数学思维品质的形成
数学不同于其他学科，其计算的答案具有精确性和唯一性的特点。学生需要通过周密的思考，并在搜集、整理、计算、分析、探究过程中逐渐成长。实施小组合作学习，囊括了学习的全部过程，如：倾听、交流、体验、对话、分享、评价、讨论、激励等等。上述过程可有效提升学生的学习能力，并让学生的思想通过交流碰撞，得以优化和提升。可以说，小组合作学习不仅能提升学习效果，还能在数学逻辑思维和批判思维等方面起到潜移默化的影响作用。
1.2解决数学问题的能力
随着数学知识难度的加大，很多学生面对难题一筹莫展。如果教学方法过于单一，还会加剧学生的抵触情绪。运用小组合作学习，充分考虑到学生差异化特点。实施合作探究过程中，能够有效开拓学生的解题思路，并逐渐树立战胜困难的信心和决心。
2、科学推进数学小组合作学习模式
2.1以差异化分组提升学习效果
小组合作学习模式由来已久，但在教学实践中效果欠佳。究其实质在于：分组不科学，应用不灵活。小组合作学习需注意组员的差异化特征，要以学生的学习能力、知识积累、个人性格等作为划分依据。小组成员应在经验、能力等方面具有互补性，以《一元一次方程》为例，该课主要包括：“一元一次方程”的认知和应用。在实施小组合作学习前，数学教师可按照学生实际情况划分为优等生、中等生和学困生。各组成员按照1:2:1的标准进行配置，小组合作学习应该和自学、交流学习等结合起来，以自学为例，可设置如下相关问题：
情境1：小明的年龄为：2x+4=66。则小明年龄是多少？
情境2：距离问题。甲、乙两地相距22km，小明从甲地步行出发去乙地。
由于提升了步行的速度（比预计时速快1km/h），总用时较计划少12min。则小明原计划时速是多少？
提出上述问题后，学生开展自主学习，教师指导学生就如下问题进行小组分析：（1）如何理解一元一次方程；（2）一元一次方程涉及的关键点是什么？学生们通过组织自己的语言，用或简或繁的语言进行总结分析。只要保证要点充分即可，不用苛责用词问题。
2.2以明确的任务指引合作
学生在智力水平、学习能力及知识储备方面存在较大差异，由此会产生两极分化的情况。尤其学困生，对于教师产生很强的依赖情绪。为解决上述问题，提升合作学习质量，我们有必要为不同的学生制定相应的学习任务，并根据个人特点划分组内任务，保证小组内步调一致，协同发展，如：在《探索三角形全等的条件》时，应让学生了解并能熟练掌握判定标准（SSS、AAS、SAS、ASA），开展小组合作学习，能有效提升学习效果，并能解决不同问题。
题1：△ABC 中，AD⊥BC相交于D点，AD=BD，BE⊥AC相交于F点。求证：BD=AF+DC（见图1）
图1 △ABC示意图
解题过程中，教师需考虑到学困生的特点，让学生复习三角形定理和全等判定方法。在自学阶段，学困生应提炼出相关已知条件（ AD⊥BC、BE⊥AC）由此得出∠BDF和∠ADC直角；∠DAC与∠DBF相等。借助ASA原理得出△ADC与BDF面积相等。但是对于中等生而言，可以指导她们借助数形结合思想，通过推导进行解题。针对优等生，则可侧重于思维能力和学习知识迁移能力的培养
2.3以规范的操作提升合作学习效果
我们应该明确，小组合作学习是一个整体性的学习行为。在整个过程中，既要关注个体发展，更要协调个体、整体关系。所有操作流程应严格规范，组内成员都应意识到自己的作用和价值，逐渐提升个人自信。以《一次函数》课程为例，学生应深刻理解函数与正比例函数之间的关系。包括：函数概念、函数变量、表达方式等。通过小组合作学习探索Y=KX和Y=KX+b之间的关系。能够借助一次函数解决各种生活问题。
2.5科学评价有效提升合作力度
为提升小组合作学习效率，需积极开展交流和评价工作，由此实现分析、总结、评价、反思的学习过程，有效整合各种学习资源，以《勾股定理》为例，通过小组学习能够熟练使用a2+b2=c2，并能解决实际问题，逐渐掌握数形结合的学习方法。针对直角三角形，只要给出两个边的边长，就能够借助勾股定理快速算出第三边长度。
结束语
综上所述，小组合作学习模式由来已久，并在数学教学中取得一定成果。为了有效推行小组合作学习，数学教师应该考虑到小组配置问题，学生学习能力，学习水平，知识积累等实际情况。注意群体间的差异性，结合学生学习特点和性格特点等实际情况进行科学划分。要避免两极分化，保证共同进步，共同发展。