周小义
（四川省资阳市安岳县岳源九年制学校，四川 资阳 642364）
摘要：随着信息化的进程，以信息技术为代表的新媒体给学校教育教学带来了翻天覆地的变化。在信息化视角下，我们初中数学教师不再单纯的运用“一支粉笔，一张黑白”进行灌输式教学，而是通过信息技术与数学课堂的深度融合，并结合教学目标、内容特点、学生心理特征等，建构符合学生认知的新型教学策略，从而进一步优化课堂教学过程，培养学生自主学习、主动探究的能力，提高课堂教学效率。因此，在信息化视角下，研究信息技术与初中数学教学的有效融合有着非常重要的意义。
关键词：信息化视角；初中数学；实践；思考
随着信息技术的不断发展，当前大多数中学都已经进入到信息化校园的行列中，而信息化教学方式也在初中各学科教学中起到良好的效果。例如学校在建立无线网络、配备各学科学习移动终端等，在学校教育信息化建设的前提下，学校的教学体系不断得到完善，教师利用先进的教学形式，先进的多媒体教学设备为学生带来更好的学习体验，大大提升了初中数学教学的效果和质量。
1.初中数学信息化教学的优势
新型的信息化教学模式具有明显的突出优势， 既可以营造与问题相关的具体生活情境，让学生充分参与到课堂教学中，同时教师在讲解较为抽象晦涩的数学知识时，也可以借助多媒体手段参照使用各种各样的物理模型和画图工具，让课堂内容的展开更加顺利，具体来讲体现在以下几个方面：
1.1信息化教学补充了传统教学的不足
一直以来，在应试教育的影响下，我国都以传统教学模式为主，知识的传输主要靠教师讲解和描述，学生自己去消化、理解。一部分的知识理论是可以通过这种模式达到想要的教学效果，但是有一些知识只靠口语去描述在实践中是非常困难的，单单依靠教师语言描述，很多知识只能靠想象来理解，并且，这种机械般的学习和教学，亦不利于学生对学习兴趣的培养，也不利于学生想象力的发展。而信息技术的应用则可以通过更加直观的方式呈现在学生眼前，一些难以理解的知识便可一目了然，提升了教学的效率，弥补了传统教学的不足。
1.2信息化教学有助于提升教师的专业素质
在当下，教师仅会教书本的知识已经不能满足教学的需要。科技的发展，社会的进步也要求教师不断学习提升自己，适应社会的要求，满足学生学习的需要。此外，信息技术的应用，补充了书本上学习不到的知识，拓宽了自身的视野和见解，使教师自己了解到更多没有接触过的世界，开阔了眼界。在教师的教学生活中，利用其可以方便教学，学生在生活中，可以了解到自己不了解的知识，自己查阅知识，补充知识。教师和学生在生活中也随处可用，还可以满足学生的好奇心和求知欲。
2.信息化视角下的初中数学教学实践
2.1巧用信息工具，激发学生兴趣
传统教学中，教师单方讲授往往过于平淡，无法吸引学生在课堂上的注意力，也无法激发起学生的学习热情，此时教师就可以充分利用信息技术特有的生动形象性来让数学课堂变得丰富有趣。
例如，教师在讲解“直线、射线、线段”这一章时可以先在课上给学生们展示一张“建筑工人砌墙“时的图片，然后对学生提出问题：“为什么建筑工人在砌墙时，要在两个墙角分别立一根标志杆，在两根标志杆的同一高度处拉一根绳？”这样能够切中课堂教学重点、新奇有趣又出其不意的课堂引入，学生觉得有趣，自然就会去思考这个图片内容背后的原因，从而促使他们自发地思考，不知不觉间就让他们对课堂知识有了一定程度的了解和疑惑，课堂效果自然会更加出彩，他们注意力自然会更加集中；教师在课堂上更应当乘胜追击，进一步通过运用信息化手段展示相关的生活情境来启发学生自主思考、主动发问、全身心投入到课堂教学中，教师可以不断地展示相关图片来启发学生：“如果我们要将一根木条钉在墙上，我们至少需要几根钉子呢？”有学生回答：“两根”，教师继续追问：“那我可以用墙上同样位置的两根钉子在墙上钉一个和原来木条位置不同的木条吗？”学生们都陷入思考，教师应当给予适当足够的时间，然后借助相关的画图工具来带领学生一起得出结论：“既然同学们无法确定，那让我们一起借助画图工具来尝试一下吧。”学生通过观看老师的实际操作确定的回答：“不可以”，教师继续追问：“那如果是一根钉子呢？”，有的学生回答：“当然可以”，“那有没有同学愿意来用老师的模拟画图软件来实际操作一下呢？”，觉得有趣的学生们纷纷举手踊跃参与，这样教师就逐步将“从一点出发的射线有无数条”和“经过两点有且只有一条直线”的知识点渗透给了学生，同时牢牢抓住了学生的注意力。
2.2展示物理模型，增强知识理解
物理模型具体是指教师在进行教学时，为了让学生认识数学概念，探索数学规律或学习比较抽象的数学知识时借助采用的教学工具，而且教师在构建物理模型时往往是根据教学中的疑难重点来抓住然后放大数学知识中的某一点，这样的方式可以让学生更为直观的感受到自己的困惑点、从纷繁复杂的干扰中跳出来直击重点，从而能够更容易地看清知识的本质。物理模型的特点就在于它因为自身物理形态而产生的“具体化”，让数学知识从抽象化的空中楼阁变为实际化的生活场景。但是教师在实践中往往由于有的物理模型体积较大、不易携带或者出于课堂时间限制而很难选择切合教学内容的物理模型，还有的教师在授课过程中往往会有灵光闪现的时刻，却因为实际条件的限制而只能用语言描述，这些问题都可以因为信息化技术的应用迎刃而解。例如，初中数学中的“求折线和最短”的问题往往让学生无法理解，此时教师不妨先巧妙的将这个问题转化为实际生活中的问题：“将军 A 从出发到河边引马，然后再到 B 地军营视察，显然有许多走法。问怎样走路线最短呢？”然后让学生在具体的生活情境中思考这个问题，再利用画图软件向学生展示他们提出的各种想法中线段长度的变化过程，这样学生就能够将这一个问题中的各种情形对应归纳到生活中的一个具体物理模型中，就可以类比解决各种相关问题了，如果学生可以将自己的学习思维从课本书面知识转化到实际生活物品上，就可以感受到学习知识的实践性和具体性，他们就会觉得自己曾经恐惧的晦涩难懂的知识变得生动简单了起来，这会大大增强学生们的学习自信。
3.初中数学与信息化教学应注意的问题
在了解信息化教学功能特性与初中数学实际情况的基础上，为了确保二者之间的融合状况良好性，则需要了解相关的原则。具体包括：（1）实效性原则。借助信息技术的应用优势，应使信息化教学在初中数学应用方面有着良好的适用性，增强二者融合后教学方式应用中的实效性，确保这类课程教学工作完成状况良好性；（2）主体性原则。信息化教学方式支持下的初中数学课堂教学，应突出学生的主体地位，强化他们的思维意识，为他们数学综合能力的全面提高提供科学保障，满足素质教育要求。
4.结语
综上所述，信息技术可以让数学教学课堂的形式更加多样化、概念更加具体化、讲解更加生动化，因而在数学教学中具有独到的优势。教师可以根据具体的授课内容选择合适的智能多媒体技术进行讲解，从而最大程度地提升课堂学习效率、尽可能地让学生参与到课堂教学实践中来、从视觉、听觉多感官角度激发学生的学习兴趣，起到大幅提升数学教学的课堂质量,让初中数学课堂焕发出新的活力与生机。
参考文献：
[1]丛秀霞.初中数学教学中信息化教学策略的应用[J].中国校外教育, 2016(09):156.
[2]郑慧云.初中数学多媒体高效课堂教学模式的探究[J].华夏教师,2019(36):25.