张月红
苏州市吴江区平望实验小学
摘要：在教育领域当中，合作学习这一词汇最早出现在美国，主要就是将小组作为主要形式，对学习内容共同探索的一种方式。通过合作学习能够更好的增强学生的协作意识和能力，让学习任务的完成速度变得更快。所以，在现阶段，为了更好地推动教学的良好开展，小学教师在数学课程教学开展的过程当中也应该适当地加强合作学习模式的引入，改变传统教学的不足，让课程教学的开展更加高质高效。
关键词：小学数学；合作学习；有效开展
前言：合作学习这一模式是新课标所极力倡导的一种教学方法。通过这样的方式能够更好的辅助课程当中自主、合作、探究模式的构建，对于学生学习能力、合作意识的提高有着非常大的推动作用。至此，在当前，小学数学教师在教学开展的过程当中就应该真正的做到多措并举，推动合作学习的完善和优化，让合作学习的最终效果得到进一步的增强。
一、合作学习的内涵
合作学习一般情况下就是指，为了完成共同任务，学生之间在有明确分工的前提下开展的一种互助形式的学习[1]。在合作学习开展的过程当中，学生需要为共同利益互相配合，在任务完成的过程当中发挥所长，实现共同目标的完成。在小学阶段数学课程教学开展的过程当中，合作学习的开展对于教学的推动有着非常大的作用。首先，能够更好的满足新课标和素质教育的要求，凸显学生课程的主体性，真正的在教学当中构建学生为主、教师为辅的教育模式，让教学结构得到调整。另一方面也能够有助于学生自学能力、合作意识的增强，是学生全面发展过程当中必不可少的素养。所以，在现阶段一定要发挥合作学习的价值和优势，共同助力学生的数学学习得到持续有效的推动。
二、小学数学课堂中合作学习的开展对策
（一）科学划分小组，推动合作学习
在合作学习开展的过程当中，小组是非常重要的一个单位[2]。在传统教学开展的过程当中，部分教师为了更好的节省精力和时间，常常在分组的过程当中选择就近原则，无法保障学生在合作学习的过程当中实现资源互补，使得合作学习处在表面形式上。所以，教师就应该改善这样的情况，保障在小组划分过程当中的合理性和科学性，为后续合作学习的开展提供优质的保障。
例如，在日常生活当中，对于学生的学习情况，教师应该做到心中有数，可以将平时表现和练习情况按照一定的占比来形成小组划分的标准。如，在确定好学生的兴趣爱好、学习能力、认知基础之后，教师就可以秉持着组间同质、组内异质的原则来进行小组人数的分配，保障每一组学生当中既有中等生和优等生，也有后进生和学困生。这样才能够实现以优带差，将合作学习的价值充分的展现出来。
（二）实现课前驱动，推动合作学习
现代教育更加倡导生本教育[3]。要求教师在课程教学开展的过程当中一定要不断的突出学生的主体地位，让学生成为课程的小主人，将课堂留有更多的时间给予学生合作探究。
所以，教师也可以实行小组式的课前驱动，让学生能够在课前学习，课堂集中探讨，让学生在学习的过程当中把握更多的主动权。
例如，在讲解《厘米和米》的过程当中，教师在课前就给为学生布置合作任务。比如，让学生立足实际生活，找寻厘米和米，将所获得的数据拍摄成图片，及时的上传给老师。在后续中，教师就可以以幻灯片的方式来展现学生拍摄好的照片，并可以在讲解知识之后让对应小组的人员到讲台上结合自己拍摄的图片来说一说厘米和米所代表的实际含义。比如，一个包包的长度为22cm、学生的身高为1.44m、家中镜子的长度为3m,宽为2m......让学生进行阐述，有助于学生知识的获取。这样就可以让学生有更多的广阔空间来提高学习效率和质量，达到最佳的教育成效。
（三）鼓励合作探究，推动合作学习
在课堂教学开展的过程当中，教师也应该结合实际的教学内容，巧妙的布置一些任务，让学生在合作的过程当中能够集结集体的智慧，有效的突破在学习过程当中的问题和困惑，让课程教学的开展变得更加持续和稳定。
例如，在讲解“观察物体”这一知识点的过程当中，本节课的主要目的就是让学生懂得，在观察某一物体时，站在不同的角度上观察所观察的结果也是有所不同的。为了在课程教学的开展中更好的达到这一的目的。教师就可以将某一本书放置在讲台上，请出三位学生站在不同的角度观察，最终在黑板上画出观察到的结果，让学生懂得这样的道理。在后续，教师就可以在大屏幕上出示类似习题，让学生以几人一组的方式进行竞赛回答。以此引导学生互相帮助和合作，在无形当中培养学生的直观想象能力和数学抽象能力，带动学生本身获取到更好的成长和发展。
（四）完善合作评价，推动合作学习
除了以上这几个方面之外，在小学数学课程教学开展的过程当中，教师也应该在评价方面有所侧重，保障评价体系在构建的过程当中具有较强的完善性。这样就可以推动合作教学的有效开展，让最终的合作教学的效果一举数得。
例如，在小组评价的过程当中，应该让评价标准和方法更加多元化。可以将学生的日常表现和练习情况以6:4的方式来融入到考核体系当中，让评价变得更加客观和公正，将过程性和结果性评价有效的整合在一起，让学生感受到探索过程的重要性。在评价方式上也可以大力的倡导激励评价、师生互评、小组互评、自我评价，使得整个评价体系变得更加完善和优化。让学生获取到更多的自信和激励，有助于学生本身自信心提高，让合作学习在开展的过程当中变得更加高质，达到理想当中的课程效果。
结论：综上所述，在小学阶段数学课程教学开展的过程当中，教师大力的开展好合作学习这样的模式是至关重要的。能够使学生在学习的过程当中资源互补，共同保障学习任务的完成，让学生的课程参与度和主体性都得到不断的体现。所以，在教学当中，教师主要可以科学划分小组、实现课前驱动、鼓励合作探究、完善合作评价，对合作学习的开展起到一个推动的作用。
参考文献：
[1]方新艳. 创新小学数学课堂教学模式的措施[J]. 江西教育,2021,(06):73.
[2]郭凡. 小学数学课堂教学中的动手实践操作研究[J]. 小学生(下旬刊),2021,(02):6.
[3]仲惠. 核心素养下的小学数学教学策略研究[J]. 小学生(下旬刊),2021,(02):9.