杨益
重庆市南川区隆化第一小学校 408400
摘要：在小学数学教学过程中，最有效的教学辅助工具之一就是学具了，它不仅可以促进教师教学目标的高效达成，而且可以充分调动学生学习数学的热情和积极性，培养他们自身的实践能力。但是当下小学数学课堂教学中学具操作还存在低效率和不科学等等一系列问题，这在一定程度上影响了学具的使用效率，作为小学数学教师，必须加强学具操作有效性的探索。
关键词：小学数学；学具操作；有效性
在小学数学课堂教学过程中，教师善用学具不仅可以在学生头脑中构建更加形象的数学知识结构，而且还可以让学生对数学知识有一个更加深刻的掌握，所以学具操作必须要保证其有效性，笔者在文中针对学具操作有效性详细地从几个方面给出了一定的意见和建议。
一、科学选取制作学具，确保学具效应
小学数学课堂教学中学具这种辅助工具运用效果的实现，在根本上取决于学具本身选择是否具有科学性，教师必须要根据实际教学情况等选制恰当的教具，保证学具效应。
第一，根据学生学情选制学具。小学数学教师在备课的时候必须要将学具的使用和操作充分考虑其中，认真仔细的分析学生的实际学情，这包括每一位学生对数学的学习兴趣、自身实际学习能力和认知特点，然后根据这些具体情况精心选制学具，让学具全面贴合学生实际，这样才能积极调动学习参与积极性，让学生们在学具的辅助下提高数学学习效率。例如，在小学数学教师教授“1-5的识数和加法”这一节内容时，由于孩子们都是刚刚步入小学系统学习数学知识的一年级学生，小学数学教师必须注意课堂教学与幼儿园教学的有效衔接，根据学生实际年龄特点和学习情况,选择了小孩子们最喜欢的糖果作为学具，让学生们课后从家里带糖果到课堂上。这个学习工具很容易得到，也广受学生的喜爱，也能够将学生们的学习兴趣充分激发出来。课上将学生们每五人分一组，按照不同形式对糖果进行加法组合：1+1=2,1+1+1=3......，这种游戏形式操作学习进行数学教学，寓教于乐，提高了学具操作性有效性和课堂教学效率。
第二，尊重学科特点选择恰当的学习教具。数学作为一门自然学科，有自己的特色、特点等，所以小学数学教师必须要数学这门学科本身特色基础之上选择合适的学具进行教学，以此来提高数学课堂教学效率，从而进一步促进学生知识点内容的深刻学习，从而培养学生从小培养数学思维能力。比如，在学习一年级“位置”这一节内容的时候，要提前认识到这节课的目标就是让学生们认知上下、前后、左右位置关系，但是这些概念对于一年级小学生来说太过抽象，所以小学数学教师可以利用学生的左右手进行教学，然后再扩展，让学生们在教室内有序站好，由此进行内容教学，由此将抽象且晦涩难懂的知识转化为简单易懂的数学知识，强化了学生的位置感。
二、巧抓学具操作时机，放大学具效应
第一，于思维受阻巧用学具。数学本身抽象性很强，一年级小学生思维受限。所以，在他们学习数学知识的时候，常常因为自身思维能力有限而受到一定的束缚，这时候小学数学教师如果能够抓准时机，运用特定的学具进行教学操作，那么就能够有效放大学具效应，帮助小学生们走出思维困境，促进他们自身思维能力的提升。例如，在学习小学一年级下册《认识图形》这一节知识时，在学习图形之后让学生们用七巧板拼出不同的三角形，问他们能够拼出多少个，这时候学生们的图形思维能力有限，难以在头脑中想象出，这时候教师就可以让学生拿出来，让他们亲自动手操作，教师从旁指导，最终不仅可以熟练掌握三角形这一知识，还能够加深印象，深化认识。
第二，于重点、难点处巧用学具。要想提高课堂教学有效性，小学数学教师在授课的时候要着重突出重点知识，难点知识突破，巧用学具帮助学生们顺利快速掌握重难点知识，让学生们在自己动手操作学具的过程中熟练掌握运用知识点。比如在学习“找规律”这一节内容时，为了让学生轻松看出规律，教师可以用完全不同的学具进行摆设，让学生们在重点突出情况下学会知识。
三、强化学具操作指导，升华学具效应。
为了让辅助的学具效果得到升华，小学数学教师必须积极引导学生正确使用辅助学习工具进行学习，让学生在不知不觉的影响下养成良好的辅助学习操作习惯，同时为了让学生们在使用学具的时候能够动脑思考问题，教师也可以在操作的时候故意犯错误，强化学生学具规范操作意识。比如，教师在用小木棒教学生们进行10以内的加减法计算时，故意将小木棒折弯一根，这时候有的学生就会指出教师的错误，而教师在此基础之上就可以提醒学生必须要正确规范使用学具。
结束语
总之，小学数学教学中使用辅助教具的效率与运用辅助教具的效率有直接的关系。因此，小学数学教师必须根据实际情况积极有效地探索运用教具的方法，让教具在课堂教学过程中充分发挥其应有的作用，从而进一步将课堂教学效率有效提高，使学生掌握数学知识。
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