王增强
四川省泸州市纳溪区棉花坡中学 四川 泸州 646300
摘要：在教育实践领域内，思维导图广泛应用，可根据学科知识点对其进行思维逻辑整理，形成完整的知识体系，在教学领域内具有较高的实践价值。对此，本文从新课讲解、知识复习、习题练习、物理实验四个方面重点探讨初中物理课堂上巧用思维导图的策略。希望通过本文研究为相关人员提供借鉴参考，改善初中物理课堂教学现状，使得初中物理课堂在思维导图的应用下焕发光彩。
关键词：思维导图；初中物理；课堂教学
前言：物理学科本身就晦涩难懂，对学生抽象思维、逻辑思维的要求较高，并且很多知识的 关联系度较高，于是不少学生认为物理学科的学习难度较大，甚至还有一些学生对物理学科的学习产生抵触畏难情绪，这些都会影响到学生知识学习消化和物理课堂教学效果，而思维导图的应用则可以改善这一现象，帮助学生降低物理学习难度。从整体上来说，发散性是思维导图的主要特点，可将抽象难懂、复杂晦涩的物理知识以思维图像、线段方向的方式呈现出来，促使学生很好的理解各知识点之间的内在联系，不失为初中物理课堂重现光彩的一种有效教学方法。对此，本文就思维导图在初中物理课堂上的应用予以重点研究探讨。
一、思维导图在新课讲解中的应用
在物理知识体系中，物理概念是学生学好物理的前提条件，通过概念的学习，学生可有针对性的分析生活中的物理现象，操作相应的物理实验，进而探寻物理事实的本质。因此，教师可将思维导图应用于新课讲解环节中，帮助学生更好的理解物理概念，提高学生物理兴趣，帮助学生构建完善的物理知识框架，打造共享互动的初中物理课堂。
以“声音产生原因”知识点为例，在新课讲解时，教会可设计“提供一个音叉”、“提供两个水杯”、“提供一个哨子”的三组物理实验，要求学生调动思维思考通过何种办法可以让这三种物品发生，用思维导图记录这三种物品发声时的特点，通过这三种物品发生时的特征归纳总结得出结论——声音是由物体的震动产生。通过思维导图在声音产生原因新课讲解中的应用，学生会掌握思维导图制作的基本方法，了解物体发声时的共性特征，进而总结出物体发声时所需要具备的基本条件，极大程度上提高了学生的学习积极性，充分凸显以生为本的教育教学经验，取得事半功倍的教学效果。
二、思维导图在知识复习中的应用
知识复习是物理课程教学的重要环节，正所谓“温故而知新”，通过旧知识的复习不仅可加深学生概念、公式、流程等内容的理解，还有利于为学生后续新知识的学习奠定基础，优化学生知识构建结构，提高学生的实践应用能力。因此，教师可在这一环节中应用思维导图，引导学生牢固掌握基础物理概念，清楚物理知识的适用条件，在认知中构建各物理知识及概念之间的逻辑框架，取得令人满意的物理课堂教学效果。
以《光现象》一章为例，这章节涵盖的知识点有“反射”、“平面成像”、“折射”、“色散”、“光直线传播”等。
因此，教师可提前让学生根据本章节的知识点自主绘制思维导图，随后在课堂上抽取并现场投影某个学生的思维导图，在该思维导图的基础上，带领学生复习本章节的知识点，按照循序渐进、由浅入深的基本原则逐步引导学生完善自己的思维导图，做到查漏补缺，提高物理知识复习效率，以便精加工处理学生的思维，强化学生对物理知识的理解感悟力。
三、思维导图在习题练习中的应用
习题练习在巩固学生物理概念、培育学生分析解决能力、促进学生思维品质发展等方面具有积极推动与促进作用。因此，立足于初中物理课堂，在开展习题练习活动时，教师可应用思维导图，指导学生运用这一工具方法罗列出解题的基本思路，正确理清习题中各个条件之间的关系，促使隐藏条件以显而易见的方式呈现出来，拓展学生的物理习题解题思路，帮助学生从多个角度分析物理习题，进而提高学生的物理学习效率，在培养学生问题分析解决能力方面取得事半功倍的效果。
以“声音的传播”这一知识点的习题为例：“现有1根直的钢管，一名同学紧贴钢管听声，另一名同学则在一侧敲击钢管，请问在需要多长的钢管才可以确保听到两个声音？”教师可绘制思维导图罗列出解题的思路，以“2个声音”为核心，根据题干要求将钢管的长度设为L，之所以会出现两个声音则是由于声音在固体中的传播速度最快，在气体中最慢，通过计算分析可知，若想确保听到两个声音，这两个声音入耳的时间间应在0.1秒以上，进而得出L=36.38m的结果。
四、思维导图在物理实验中的应用
物理学科具备实践性的鲜明特征，物理概念、公式及相关结论的得出均是建立在实验基础之上。特别是在素质教育实施、新课改进程推进的今天，一线教师对物理实验教学更是予以关注，强调学生在实践中收获经验，善于将物理知识应用于生活实践问题的解决中，有利于培养学生发散思维、实践能力、创新意识。因此，在初中物理实验教学中，教师要重视思维导图的应用，以思维导图为学生呈现与物理实验有关的内容，鼓励学生动手操作、自主探究，形成解决问题的最佳方案。
例如，在学生进入实验室之前，教师可应用思维导图为学生罗列出各种实验仪器的使用方法、注意事项、清洗步骤等，帮助学生养成正确使用物理实验仪器的良好习惯。再如，以“测滑轮组的机械效率”物理实验为例，教师可应用思维导图向学生说明实验目的、原理、要求、所需仪器装置、实验步骤等，使得学生从脑海中掌握操作该实验项目的方法技能，提高物理实验效率，避免重复机械操作现象的出现。
结论
综上所述，思维导图作为一种高效的学习方法，可通过核心主题的逐步拓展与分支，帮助学生形成更为完整的知识框架，在初中物理课堂上应用这一方法，不仅可加深学生对物理知识点的理解，还可为教师教学反思提供参考依据，对物理教学效果的强化具有极为重要的现实意义。因此，在初中物理课堂上，作为教师要重视思维导图的应用，可将其应用于多个环节中，包括新课讲解、知识复习、习题练习、物理实验等，借助思维导图的应用改善物理课堂教学现状，促使学生的物理思维朝着发散性的方向发展，逐步将所掌握学习的知识应用在实际问题的解决中，为学生核心素养的培育奠定基础。
参考文献
[1]刘勇.思维导图在初中物理教学中的有效应用[J].中国新通信,2020,22(09):205.
[2]丁玉华.初中物理教学中思维导图的运用研究[J].才智,2020(05):95.
[3]刘崇军.思维导图在初中物理教学中的应用研究[J].科学咨询(教育科研),2019(11):181.