黄志辉
四川省成都市都江堰市大观学校
摘要：核心素养已经成为当前老师教育教学的热点和任务，构建高效课堂更是新的教育背景下的热词。历史是初中阶段的重要学科，老师立足于日常的教学，应该重视核心素养理念的落实，基于核心素养，优化日常教学创新教方法，培养学生历史思维、历史观念，引导学生们在日常的教学中吸取智慧，促进全面发展。
关键词：核心素养视角；初中历史；高效课堂
前言：在新的教育时期，老师应该积极迎接新课改的热潮，改变教学观念，创新教育方法，将核心素养落实到日常的教育教学过程中。历史是一门人文性，综合性很强的学科，立足于当前教学老师应该在核心素养视角下优化自己的教学过程，真正增强学生的历史综合能力，让学生们跟随老师的引导，发挥个人主观能动性，理解历史知识，了解历史人物，促进学生能够真正地分析历史事件，提升历史思维。
一、多元完善内容，促进个性发展
老师在教学过程中应该合理的设置教学情境，促进教学内容与历史场景重现，增强学生的历史观念、历史思维，又真正培养学生的核心素养。
历史与学生的生活息息相关，老师引导学生们建构知识框架，应该尽可能设置与生活息息相关的学习内容，让学生将理论与实践，知识与生活密切结合，鼓励学生从不同角度出发，探究解决问题【1】。以“原始农耕生活”教学为例，为了真正让学生们理解半坡居民和河姆渡人的生活，老师可以设置一个问题：想一想，如果你生活在原始社会，除了靠野外采集狩猎为生，还有什么办法能更好地生存下去呢？让学生联系自己的生活实际，从自己的认知出发，积极回答问题，激发学生的想象力，激发学生学习的积极性，接着，老师对半坡居民和河姆渡人的生活进行简单的介绍，引导学生们对半坡居民和河姆渡居民的生活情况进行总结，培养学生们论从史出的史学观，同时还能够培养他们的综合历史思维。学完青铜器与甲骨文的知识之后，老师让学生以小组的形式，到当地的博物馆对青铜器、甲骨文的历史资料进行总结和筛选，通过走访、查阅图书，了解自己所在城市的演变历史，设计乡土人物主题，引导学生们了解当地著名的历史人物，通过社会调查、实地考察访问等等活动，让学生们体验历史实证过程，并且真正树立严谨的科学态度，让他们能够站在历史的角度思考问题，从历史中汲取智慧，提升核心素养。
二、依托信息技术，扩展历史视野
随着素质教育的逐步推进，开阔学生的知识面已经成为当前各科教学的重要目标，更成为培养学生核心素养的重要途径。老师在日常的教学中，应该运用现代化信息技术，开阔学生眼界，拓展历史教学内容，依托互联网查询与相关历史事件、历史人物有关的内容，穿插到日常的授课中，真正开阔学生的历史眼界，让学生自身投入到浩如烟海的历史进程中，了解历史现象，获得深刻的历史认识，提升历史素养【2】。
以“两汉的科技与文化教学”为例，老师课前在网络上搜集两汉时期我国的科技与文化的重大成就，并且将重要的历史人物及重要发明进行具体的补充与概括，如张衡的地动仪、华佗的医学成就。在授课中，可以将地动仪的来历和原理和华佗治病救人的相关事例展示给同学们，扩展学生的历史视野，同时又让学生对历史学习产生无限的兴趣，通过这些扩展的历史资料，引导学生们自觉在网络上搜集相关的资料，既促进他们自主学习，自主探究，又能够实现学生综合素养的提升。
三、立足平时教学，传播传统美德
核心素养视角下构建初中历史高效课堂，老师应该以立德树人理念作为教学的根本指引，重视教学中的品德渗透。传统美德植根于我国的历史沃土中，并且中华民族以勤劳勇敢等等精神闻名于世，中华民族传统美德源远流长，博大精深，在历史教学中融入品德教育，老师应该立足于平时教学，向学生们传达各种传统美德知识，让传统美德植根于学生的内心，晓之以情，动之以理，导之以行，能够实现传统美德的发扬光大，同时又能够丰富学生的内心，让他们了解知识，塑造完美的德行。比如，在讲述南宋岳飞的故事时，引导初中生从小树立精忠报国之志；在甲午中日战争中，让学生们了解邓世昌捐躯赴国难，视死忽如归的高尚品质；在讲解中国共产党的知识时，引领学生们认识中国共产党，坚持为人民服务的宗旨；让学生了解变法捐躯的谭嗣同，了解执法严谨的林则徐，认识誓死卫国的戚继光和不畏艰险的郑成功，通过鲜活的人物故事引领学生们认识到忠心报国公而忘私，仁者爱人等等中华民族传统美德，将一代代中国人凝聚的精神力量成为中学生的内在涵养，促进他们品德行为的形成，引领每位初中生真正向善向美，以传统美德指导个人实践，成为有德行，有思想，有内涵的新生代【3】。
四、创设教学情境，增强课堂融入
基于核心素养展开历史教学，老师应该真正认识到课堂是学生们展示自己的舞台，让学生获得更多的主动权，让他们在课堂上更加积极主动。通过教学情境的创设，让学生们通过表演、朗诵、话剧、歌唱，重现历史场景，在这种身临其境中了解更多的历史资料，增强学生对历史知识的了解。例如：在国共合作这一事件的教学过程中，老师让学生根据国共合作的了解，积极的编排小型话剧，这样学生在课下积极搜集相关历史资料，根据这些历史资料进行剧本的编写，在课堂上进行角色分配，分别扮演国民党、共产党两边的官员，这样将活灵活现的历史场景再次呈现，既有助于让学生展示自己，又有助于让学生了解国家命运的关键决定时刻，从而深化学生的历史价值观，让他们对国家有真正的认知，培养家国情怀。
结束语：教无定法，贵在得法。在日常的教学中构建历史高效课堂，老师应该重视现代化信息技术的运用，以学生的综合发展为切入点，以核心素养理念为前提，贯彻落实新型教学策略，贯彻落实新的教学思想与方法，打造创新性、丰富性、趣味性的历史课堂，引领学生们高效学习，全面发展【4】。
参考文献：
[1]李志秀.基于核心素养视角的初中历史教学策略[J].学周刊,2021(12):143-144.
[2]董亚芬.浅谈核心素养视域下的初中历史教学中学生能力的培养策略[J].考试周刊,2021(18):135-136.
[3]唐爱铭.刍议初中历史教学中史料实证素养的培育[J].福建教育学院学报,2021,22(02):55-57.
[4]齐建.核心素养培育下的初中历史课堂教学路径研究[J].中学课程辅导(教师通讯),2021(04):123-124.