邓修士
广东省阳江市阳西县塘口初级中学 529828
摘要：美术作为帮助学生体会美、认知美、创造美的主要学科，在初中美术的教学活动过程中融入生活化情境教学方法可以充分调动初中生对于美术活动的参加兴趣，继而让学生意识到生活与美术之间的密切联系。教师要让学生在课堂活动的过程中感受到美术活动的意趣所在，通过自身的参与丰富视觉、触觉感知体验，提升自身的审美能力，激发对于美学艺术的学习兴趣，提升自身的艺术创造实践能力，从而实现陶冶高尚审美情操的目的。
关键词：生活化情境；初中美术；研究
引言：随着新的教育理念落实，美术教学活动的目标也在发生改变，教师在开展美术的课堂活动过程中更加注重学生的身心发展以及其自身在学习过程中所获得的学习体验感。为了充分调动初中生对于美术活动的积极性，教师要为其创建具有趣味性、沉浸性、生活性的课堂学习环境，为其营造出适合其学习与成长的课堂气氛。在全新的美术课堂活动中，教师作为创造者与开拓者，要选择多样化的教学方式，让学生感受到艺术创造的魅力所在。为了更好地激发青少年在生活当中的美术创作兴趣，教师可以充分发挥生活化情境的引导作用，增强其自主学习能力，促进其美术核心素养能力发展与进步。
一、引导学生在生活观察过程中找寻美术元素
美术具有一定的人文性与生活性的特点，学校作为美育的主要阵地，要充分意识到美学教育为青少年带来的积极教育作用是不可替代的，因此，学校要保障初中生每周都有充足的学习时间来参加多样化的美术活动[1]。教师要让学生意识到美术创作来源于生活，使人们对生活现象的高度概括以及精神浓缩，画者与欣赏者可以通过一副绘画作品或者艺术作品进行情感上的共鸣与交流。为了更好地帮助学生理解美学艺术的精神内核，减少青少年对于美术知识理论的理解难度，激发其对于艺术创造的学习兴趣，教师可以通过引生活当中的美术元素，来帮助初中生更好地理解不同绘画作品的艺术语言。
例如在《中国象棋趣味造型》教学设计过程中，为了更好地帮助学生了解雕塑知识，形成一定的艺术欣赏与创作能力，教师可以将中国象棋趣味造型与雕塑结合起来，通过制作橡皮泥塑的方式，帮助学生对于雕塑知识与技能展开初步的实践与体验活动。为了深化学生对于雕塑的视觉印象，教师可以通过电子屏幕向学生展示秦始皇陵当中的兵马俑雕塑图片，进而通过分析兵马俑造型的特点和表现手法，引出基本的雕塑知识。随后，为了帮助学生可以更好地理解象棋的特点，教师可带一盘真实的象棋走进课堂，并向其讲解象棋棋子的代表含义，从而启发学生的创作灵感。
二、引导学生在生活实践过程中创立创作主题
学生的主观情感意识理念将在极大程度上影响其创作主题的构思与确立。教师应当全面提升教学活动的开放性，给予学生充分创作空间，发挥其自身的想象力，进行美术创作活动[2]。但是，教师要让学生意识到艺术创作虽然具有自由性，但是其创作的根基依然要来源于生活。
例如在《传情达意的贺卡》创作过程中，教师要让学生了解贺卡的基本知识；熟悉在制作贺卡的材料、结构形式；掌握相关制作贺卡的过程。教师要让学生知道在生活中，贺卡具有一定的纪念意义，是人们相互表示爱心，表示祝福的重要体现，并且根据不用的主题可以有不同的形式。
例如，在他人生日时送去的生日贺卡；教师节时，送给教师的感恩贺卡；母亲节时，送给母亲的亲情贺卡；新年或者春节时，送给朋友的节日祝福贺卡等等。并且，教师要让其在制作过程中应当合理设计制作主题，形式应当素雅大方，凸显主题内容等等。
三、引导学生在生活感悟过程中创新艺术思维
学习的本身就是一种创新和再造的过程，初中生正处于青春期的成长阶段，这一阶段的他们在学习活动过程中学习主动性更强，创造性思维也十分活跃，因此，教师要让其在生活实践当中，不断感受生活，体味学习与成长的滋味[3]。教师要让其在开展美术创作的过程中，要结合自身生活感悟，创新艺术表达内容，运用美术创作的艺术形式表达自身对于生活的情感观点与态度，除此之外，教师还要对于学生自身天马行空的创造想法给予充分肯定，尊重青少年在学习过程中所呈现出的差异性以及个性化的学习特点。
例如在《扬起想象的风帆》课堂活动中，要让学生将课堂环境想象成科幻性的艺术场馆，进而让其放开自身的创作思维，感受科幻美术作品的科学性、幻想性以及艺术性。教师要让学生在科幻艺术作品的设计过程中，培养自身的设计兴趣，激发创造意识，锻炼自身的动手实践以及动脑思考的能力。在新授环节，教师可以向学生展示构思精巧、制作奇特的艺术作品《空中别墅》来激发学生的艺术创作兴趣，作为广州中小学生现场设计大赛的获奖作品，其艺术亮点在于创作者运用废纸皮巧妙地设计了一栋在空中飘浮的别墅，让学生在随后就作品创作灵感的交流与讨论过程中深化自身对于科幻题材艺术创作主题的理解能力。
四、引导学生在生活体验过程中增强艺术自信
在初中阶段的学生往往学习心理情绪起伏变化较大，易受外界环境影响，容易形成错误的思想意识或者价值观念[4]。因此，教师要充分运用教学活动发挥教育指导的积极作用，通过美术学习活动提升初中生审美能力的同时可以通过不同艺术创作的表达形式让其感受到生活当中的“真善美”，充分发挥美术教学活动的教育导向性作用。
例如在《齐白石 徐悲鸿》课堂活动中，教师要让学生充分了解齐白石、徐悲鸿的艺术生平和代表作品内容。并且要让其在对于艺术家创作精神以及个人生活故事的了解过程中，充分感受到不论是学习还是艺术创作都要用认真的态度去对待，发挥“钉子”精神，将学问做精、做细，将艺术做美、做雅。教师要让初中生在美术课堂上不断进行自我反思，找到自身感兴趣的创作方向，培养其树立正确的艺术思想价值观，促进艺术创作的自信心。
结束语
初中生具有极强的创作思维能力以及个人表现能力，其对于新鲜事物好奇心强，主动探索行为执行力高，喜欢感受自身的感兴趣的新知，教师要根据学生的心理特点，保护其在艺术创作过程中的个人天性，鼓励其通过自主了解与探究，创作出带有个人鲜明创作风格的艺术作品。教师还要让其在生活中感受到美术这种艺术形式所具备的存在价值以及给人们带来的积极影响。
参考文献
[1]嵇翔宇. 浅谈初中美术生活化教学[J]. 中国农村教育,2019（15）:128.
[2]程佳. 初中美术教学与多媒体技术的有机融合研究[J]. 美术教育研究,2019（14）:136-137.
[3]董晓林. 生活化的初中美术教学[J]. 科教文汇（中旬刊）,2020（02）:145-146.
[4]王芳. 情境教学法在初中美术欣赏教学中的应用[J]. 美术教育研究,2020（03）:168-169.