成凤珍
广东省惠州市博罗县泰美中心小学 广东惠州 516166
摘要：“同步课堂”是以远程开放教育理论为指导，利用网络视频技术将城市学校优秀教师的课堂教学活动和课件图片传输到偏远的中小学，并将中小学的场景传输到城市的一种新型教学模式从而实现两课同步互动教学的课堂教学模式。
关键词：“互联网+教育”背景；小学音乐；同步课堂；构建方法与策略
前言：通过互联网技术，城市学校的音乐课与农村小学的音乐课同步。一个老师可以同时给多个班级讲课，让农村学生享受到和城市学生一样的音乐教育。这样既能实现备课、教研、教学的常态化教学模式，又能有效解决长期以来教育薄弱地区教师发展不平衡的问题，还将增强和强化农村小学音乐的课堂效果，激发学生对音乐的兴趣，对学生的全面发展大有裨益。
一、同步课堂构建的提出
（一）基本要素
1、人的因素
在课堂教学中，人际交往是教学互动的主要形式，同步课堂也不例外。在同步课堂教学中，由于不同场所的特殊性，人的因素更加复杂。教师角色分为地方讲师和各地辅助教师，学生也分为中心校学生和教学点学生。其中，讲师教师需要同时教授两地学生，增加了教学任务，对教学质量提出了更高的要求。辅助教师要及时管理好学生的课堂秩序，同时要及时与讲师沟通，相互配合。
2、技术要素
同步课堂教学是互联网+教育的产物，教学互动的发展离不开互联网等技术要素。在同步课堂教学的互动中，技术要素主要是教学媒体和认知工具的支持，以及同步课堂教学设备的网络连接。例如，讲师利用多媒体课件对两地学生进行教学，学生自带设备展示学习成果，基于同步课堂教学系统实现两地之间的视音频传输。
3、环境因素
随着互联网技术的加入，同步课堂教学的软硬件环境不同于传统课堂，为同步课堂教学的互动提供了支持，营造了良好的互动氛围。主辅教师对课堂秩序的管理和活动的组织，为各种教学互动提供了良好的条件，促进了两地学生形成良好的身心状态，为课堂教学互动做好了心理和行为准备。
（二）构建模型
首先，根据合作教学理论，将同步课堂分为三个阶段：课前合作准备、课内合作教学和课后合作评价与反思。其次，技术要素由技术工具支撑，环境要素由网络环境和本地环境支撑，共同支撑着同步课堂中人与人之间互动的两种类型：师生互动和生生互动。同时，以学生参与理论为基础，将同步课堂中人与人的互动分为行为、情感和认知三个层次。其中，同步课堂中的行为互动是最基本的互动，主要表现为教师、学生、师生之间的信息互动。无论是通过语言还是物理行为，只要有信息传递，就认为同步课堂教学中已经发生了行为互动；其次，情感互动是指课堂互动中师生之间的情感交流。双方在学习中是否伴随着积极的情绪是学生深层认知加工的心理和情感基础。由于师生在不同的地方，不能面对面交流，所以我们应该采取相应的策略，加强情感层面的互动；最后，认知互动是指师生之间、教学内容等方面的互动，获取新知识，重新加工整合，提高主动性和创造性，进行有意义的学习。在同步课堂中，是否发生认知互动也是同步课堂教学效果最大化的重要体现。
二、“互联网+教育”背景下小学音乐同步课堂构建策略的提出
（一）完善硬件设施
在实施“互联网+”背景下的音乐同步课堂教学模式之前，要缩小城乡学校在硬件设施上的差距，完善和更新农村学校的网络设施等硬件设施，确保这些硬件设施的升级，从而保证在“互联网+”背景下，音乐同步课堂教学模式中的硬件问题不会中断教学，保证农村学生的学习时间，为学生的发展打下坚实的基础。
（二）创新教学方法
在“互联网+”的背景下，小学音乐同步课堂的教学方法并不单一，这就要求教师不断创新和探索，如翻转课堂、采用微课堂教学模式、构建城乡远程同步课堂、构建共享课堂等，同时，寻找更多的课堂教学方法和形式，教师要不断提高教学能力，充实自己，更好地掌握基于“互联网+”背景下的音乐同步课堂教学方法，激发学生的学习兴趣和主观能动性。这显然可以缩小城乡教育、教育资源和教师之间的差距。
利用同步课堂平台，音乐教师可以在平台教授本地学生和教学点学生共同推出一个“六一”节目出来。让教学点学生也能从这个平台优势上，站上舞台参与文娱汇演，让学生都能够获得公平学习和展现自己的机会，进而能够更好的促使学生在实际的音乐学习当中获得更多的知识，促进学生获得公平发展的机会，让不同学生都能够获得素养和能力的共同提升与发展。
（三）具体教学策略
1、提前计划
上课前，主教教师应与助教一起备课，明确任务和分工，充分了解边远学校在教材、教学进度、学生认知水平等方面的差异，确保边远学生接受教学中所学的新知识；提前在线上传和接收课件和视频，课前双方做好准备；直播前互动热身，线上线下衔接，充分调动学生的积极性。
2、课堂策划
授课期间，讲师根据教学计划，通过远程直播，同时对多个班级进行授课。主教老师心中应该有两节课，不同班级的学生不仅要听课、看视频，还要参与课堂。因此，主课教师也要关注不同班级的学生，即引导双方学生互动、交流反馈、提问、评价；远程助教全程协助远程课堂，组织不同班级的学生积极参与互动教学，及时关注学生的课堂纪律、听力效率和课堂情绪，使远程学生更好地消化吸收知识。
3、课后扩展
课后，讲师布置相应的任务，远程学生课后运用微信群及时与导师沟通，完成任务；对于网络课堂学生反映的问题和课堂遗留的问题，远程教师要真正反馈给讲师，使他们能够及时调整教学节奏和方法；课后在线集体教研，总结和分享课堂的收获和不足，找出学科的不足，有助于教师进行有针对性的教学。
结语：综上所述，将“互联网+”技术引入小学音乐课堂教学，既是教育的需要，也是时代发展的要求。在“互联网+”的背景下，构建音乐同步课堂，不仅可以提高学生对音乐的兴趣和热情，而且可以提高教学效果和课堂质量。在“互联网+”的背景下，农村学生可以获得与城市学生同等的教育资源，从而缩小城乡教育差距。基于“互联网+”的背景下，小学音乐同步课堂在教学效果和自身优势上无疑优于传统音乐课堂。作为一名音乐教师，要坚持学生第一的理念，积极更新教学方法和方式，不断学习新事物，把新事物与教学内容联系起来，在“互联网+”的技术背景下，创设更多新的音乐同步课。
参考文献：
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[3]张华.区域推进“5+1+5同步课堂”的建设——以肥城市孙伯镇为例[J].现代教育,2017(05):7-8.