闫跃华
江苏省锡山中等专业学校 214191
摘要：翻转课堂可以依据学习者自身的学习习惯调整自己的学习方法与学习内容，真正实现了个性化学习，促使学生在课后花更多的时间广泛阅读，积累写作素材。在翻转课堂上，教师给予启发式地指导，拓展学生的思维和视野，通过小组讨论得出核心材料。在明确英语课堂完整性的情况下，教师可以对写作课堂有更加清晰的认知，准确找到值得完善的地方，有利于教师课后进行充分的教学反思和总结，为今后的写作教学环节设计提出更好的方案。
关键词：翻转课堂；中职英语；写作教学
1中职英语写作教学方法在英语教学过程中产生的影响
1.1加深学生对英语句法的认识，拓宽学生的英语写作视野
英语写作教学方法的有效使用，可以加深学生对英语句法的认识，拓宽学生的英语写作视野，让学生看待英语学习的视角更加全面。英语写作的重点在于对学生写作思路的培养，让学生掌握英语句法的使用技巧，避免学生在写作过程中出现思路混乱，导致无法动笔的情况。写作教学可以直接对学生的英语句法能力提供帮助，促进学生对句法翻泽的训练，优化学生的综合英语素质。教师在运用英语写作教学方法之前，会让学生了解英语写作题目的背景和相关外国文化，开拓学生的学习视野，挖掘学生在英语学习上的兴趣点，让学生明确自己在英语写作上的学习目标，并为之不断努力。
1.2促进学生主动学习英语，提高学生的英语综合能力
目前英语写作教学方法已具备较为重要的教学意义，可以促进学生主动学习英语，促使学生掌握更多的写作方法和技巧，提高学生的英语综合能力。在学生逐步认识英语写作的过程中，通常是由教师进行教学引导，指导学生对写作板块进行学习，这样容易导致学生的学习动力不足。英语写作教学方法可以有效解决这一问题，教师可以运用教学方法，调动学生写作的主观能动性，督促学生课后进行自主学习，使得学生对英语写作相关的知识有充分的掌握。学生应该以英语写作为中心，让写作重点和英语教学内容建立密切的联系，总结以往的英语写作经验，形成较为完整的知识脉络，通过对脉络的梳理抓住英语写作的关键点，全方位促进学生的英语发展。
1.3全方位锻炼教师的教学能力，改善学生对教师的固有印象
教师在进行写作教学的过程中，会对写作教学方法进行掌握、思考和选择，这样的过程可以促使教师更加了解英语教学的木质，全方位锻炼教师的教学能力，改善学生对教师的固有印象，加强学生和教师之间的联系。根据调查的数据显不，学生通常会对教师产生固有印象，认为教师的教学过程就是灌输知识的过程，这样的错误认知容易降低学生学习英语写作的积极性，阻碍学生在英语道路上前进的步伐。英语写作教学方法的普遍应用，有利于打破学生对教师的固有印象，让学生意识到英语写作教学的灵活性，改善对教师的看法，端正自身在英语写作学习上的态度。教师则可以借助学生的配合，积极开展写作主题教学，寻求教学技术上的突破。
1.4为英语课程的教学创新提供参考，促进教学的长期发展
英语写作教学方法的巧妙运用，可以为英语课程的教学创新提供参考，促进教学的长期发展，让英语写作教学的重要程度随之增加，有利于教师对英语阅读和写作教学模块的平衡。英语写作教学作为教师进行英语教学的必要部分，教师不仅需要对英语写作教学的各种方法进行研究创新，还要结合其他英语教学模块进行分析，通过提高学生的词汇、阅读等英语能力，促进学生在英语写作上的认识和进步。教师不能只考虑英语写作教学的问题，而应该以英语课程的整体创新为主，从英语教学的视角看待目前的教学局面，对英语教学环节进行综合考虑，为教学计划的不断推进做好准备，并为英语课程的教学创新奠定好基础。
2翻转课堂在中职英语写作中的实际应用
2.1课前准备
教师在每堂课前，都要针对该单元内容和主题精心设计，也可以从网上搜索与本堂课的教学内容相关的开放式教学资源，提供适合学生使用的网络语料库资源和范文供学生自学和参阅。教师若能充分利用现代信息化教育技术，选取现实生活中和真实情景中的学习内容制作微课视频，即能有效调动多媒体教学资源和网络信息资源，又能构建一个其乐融融的学习环境，使学生热情饱满地投入学习。
2.2课中内化
①作品展示、探索问题。展示学生的作品，检查学生课前获取知识的情况，针对个别学生出现的问题进行个别指导，针对学生的普遍性存在的问题，总结提炼本堂课将要探讨的问题。教师可借助英语写作批改网、Flash动画以及3D游戏闯关等多媒体软件设计适当的人机互动、小组互动和生生互动。②课堂讨论（小组讨论或全班讨论）。课堂讨论意义有两点：一是汇总课前学习任务中遇到的难点，有利于教师释疑；二是启发思维、开阔视野，积累写作素材。这一定程度上降低了学生对写作的焦虑情绪。学生可以不必为“无话可说”而烦恼，积极性自然就提高了。③利用交互式平台让学生发现、学习其他学生的优秀表达形式。学生在完成自己的初步作品后，发送给老师教师将学生作品审阅后，打上“强烈推荐”“推荐”“问题集锦”等标语，在课堂上通过师生交互平台，供学生在各个等级中至少选择一篇作品进行自主分析，发现并提出问题，给出建议，或摘录优秀表达形式。
2.3课后拓展
教师可以把成功的写作案例上传到网上，让学生进行课后学习。还可以让优秀作品的写作者介绍其成功经验，谈谈写作体会。布置拓展任务，让学生就课前、课后还没有完全掌握的知识，通过移动学习终端开展自主学习，拓展该主题相关知识，经过严格的写作操练，逐渐拓展学生的观察视野、思维能力和运用英语的能力，掌握各种问题的写作方法，从而进一步提高写作水平。
3结束语
综上所述，在教学过程中，教师、学生不断进行着智慧的碰撞，写作不再是一件随便应付的事情而变成了一种自主探究，智慧共享的艺术之旅，学生们的写作热情，写作水平都大大提高。教师也不再觉得审阅学生的写作是如此枯燥的事情，师生真正地做到了共同发展。
参考文献：
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