李海定
广东省肇庆市怀集县职业技术学校 526400
摘要：新课程改革背景环境下，中职《电子技术基础与技能》课程教学工作开展，要联系教学形势发展变化，注重突出中职生课堂主体地位，引导中职生对专业知识进行深入地学习及理解，促进中职生综合能力及素养的培养和发展。本文对中职《电子技术基础与技能》教学问题研究过程中，探讨了合作学习模式构建方法，以提升课程教学质量，实现中职生能力及素养的发展目标。
关键词：中职教育；电子技术基础与技能；合作学习模式
前言：合作学习模式在中职《电子技术基础与技能》教学中应用，注重引导中职生开展小组合作学习的方式，突出中职生的课堂主体地位，引导中职生在学习中，对自己的观点和看法进行发表，并通过小组探讨、交流的方式，深化对知识点的学习及理解。合作学习模式的构建及应用，强调了中职生自主学习能力、合作学习能力的培养，使中职生的主观能动性得到有效地发挥。通过构建合作学习模式，有效地提升《电子技术基础与技能》的教学效果及质量，使中职生的专业能力及素养得到培养和发展，使中职课堂教学更具实效性。
一、现阶段中职《电子技术基础与技能》课程教学现状分析
关于中职《电子技术基础与技能》的教学现状，具体表现在以下几个方面：
首先，课程教材版本相对较多，教学内容也在持续性的改进，这给学生的学习带来了一定的困扰。在开展教学中，课程教学缺乏系统性、逻辑性，学生对基础知识内容的掌握不足，难以有效地学习相关知识点。
其次，在教学中，教材内容与实际活动脱离，缺乏对学生实践能力的有效培养，这导致学生难以有效地理解及运用理论知识，无法对中职生的专业能力及专业素养进行有效培养和发展[1]。
最后，在课堂教学中，《电子技术基础与技能》的实践教学主要集中于实习阶段，以集中展示的方式进行教学，这导致理论教学与实践教学缺乏有效结合，导致中职生学习及实践面临较大的困难，制约了课堂教学的实效性[2]。
二、中职《电子技术基础与技能》合作学习模式构建策略分析
针对当前中职《电子技术基础与技能》教学中存在的问题及不足来看，在实际教学过程中，教师要注重对传统的教学方法进行创新，突出中职生课堂主体地位，引导中职生对《电子技术基础与技能》知识进行有效地学习及理解，强化学习效果，促进中职生专业能力及专业素养的培养和发展。对此，合作学习模式应用，可从以下几个方面进行把握：
（一）科学划分学习小组
中职《电子技术基础与技能》教学中对合作学习模式的应用，要注重对学习小组进行科学、合理的划分。这一过程中，遵循“组内异质，组间同质”的分组原则，教师要联系学生的学习情况，对中职生进行科学、合理的分组，确保每一个学习小组都具备合作探究学习的能力[3]。在学习小组划分时，教师可以根据学生的学习能力情况，对学生做好层次划分。
如联系中职生的学习能力、素养情况，将中职生分为A、B、C三个层次。其中，A层次对应学习能力强的学生；B层次对应学习能力一般的学生；C层次对应学习能力相对较差的学生。之后，将ABC三个层次的学生进行穿插安排。如在教学“二极管单向导电板的制作”知识的时候，联系ABC三个层次学生的个体差异，A层次学生注重对PN结的形成过程进行深刻的探究及思考；B层次学生注重对二极管的符号和单向导电特性进行学习及理解；C层次学生则强调理解什么是半导体、P型半导体和N型半导体，注重对基础知识进行学习及理解。通过对中职生做好层次划分，确保每个学习小组都能够对《电子技术基础与技能》知识点进行有效地学习及理解，推进教学工作的顺利开展。
（二）联系教学目标做好引导
合作学习模式构建过程中，目的在于引导中职生对知识进行有效地学习及理解。在教学过程中，教师要注重围绕《电子技术基础与技能》课程内容，对新课程改革形势做好把握，联系教学目标，对中职生进行有效引导，促进合作学习工作的有效开展[4]。例如，联系“与非门的逻辑功能”一课教学时，教师联系中职生的基本学情，从情境创设开始，联系教学目标，为中职生营造一个生动、有趣儿的课堂教学情境，吸引中职生主动地参与到知识学习及探究当中。在合作学习中，教师注重为学生准备电子元件、电路图、万用表，并设计教学活动任务，引导中职生进行合作探究，完成电路的制作。通过组织学生进行合作探究学习，有效地激发中职生的学习兴趣，使中职生在设计电路后进行直观化的演示，强化中职生实践动手能力。
（三）突出中职生实践能力培养发展
中职《电子技术基础与技能》知识教学中，围绕合作学习模式构建，要注重激发学生探究学习兴趣，发挥学生的主观能动性，使中职生对相关知识进行深入地学习及理解。在实际教学中，教师可以利用实例演示的方式，吸引中职生的注意力，组织中职生以小组合作学习的方式，对相关知识进行理解及掌握[5]。例如，在开展课堂教学中，联系“触摸报警器”知识教学，教师可以联系课程教学内容，组织学生以小组的方式进行电路制作，使中职生对电路制作的基础知识进行有效地掌握及运用，提升中职生动手能力。接下来，设计实践探究任务，引导学生进行实践探索。如引导学生对非门的逻辑功能及符号知识学习时，引导学生以小组讨论的方式，对非门的逻辑符号进行寻找，开展探究学习，强化对知识点的理解及掌握。通过这一方式，提升中职生实践学习能力，发挥中职生的主观能动性，提升课堂教学的效果及质量。
结束语：总之，在开展中职《电子技术基础与技能》课程教学中，教师要注重对合作学习模式进行有效地应用，引导中职生有效地投入到知识学习及思考当中，提升课堂教学实效性。通过对中职生进行科学分组，引导中职生对相关知识进行实践性学习，强化中职生自主学习能力、合作探究能力，使中职生的综合素养及能力得到有效地培养和发展，进一步提升中职课堂教学的实效性。
参考文献：
[1]沙道英.导学式小组合作教学法在《汽车电工电子技术基础》课程中的应用[J].中国设备工程,2020(12):230-231.
[2]于洪国.任务驱动式合作学习模式在电子技能中的应用[J].南方农机,2020,51(03):165+167.
[3]陈华金,韦艳霞,梁程华,李克讷.分组合作学习在普通本科院校的半导体技术教学中的应用探讨[J].教育教学论坛,2018(01):159-160.
[4]吕冬梅.自主合作学习在中职校汽车电工电子技术中的应用[J].职业教育(下旬刊),2014(12):80-82.
[5]张思源.分层教学在电子技术基础教学中的应用[J].教育教学论坛,2012(25):105-106.