张增祥
江苏省句容市实验高级中学 212400
摘要：随着新课程改革的不断推进，生活化教学逐渐走入大众的视野，成为众多教师炙手可热的教学理念。而将生活化教学应用到高中历史教学模式中，不仅可以改善历史课程原本的枯燥乏味的特点，还可以加深学生对历史文化的认同感，为学生在学习过程中出现的问题提供全新的解决思路。然而生活化教学毕竟是一种全新的教学思路，在实际应用过程中必然会出现许多问题，接下来笔者将具体阐述。
关键词：高中历史；生活化教学；问题
引言
历史对于旁观者是一段故事，对于亲历者，确实切身的喜悦和感伤。这段话深刻描写了历史与人的关系，人的生活是历史的载体，没有人，历史就无从谈起。因此自新课程改革开始进行后，生活化教学逐渐被历史教师所采纳，帮助学生加强历史学科的学习。然而尽管许多教师都将生活化教学作为日常教学工作的指导理念，在实际操作正仍然出现了一些问题。
一、生活化教学的含义
教育来源于生活，生活化教学就是以生活中真实发生过的事件为教学内容的主体，加强教学工作与生活实际的联系，帮助学生摆脱枯燥乏味的“说教式”学习，为学习的过程赋予新的活力。生活化教学既是将专业知识与现实生活进行联系，也是注重实践的教学模式，无论哪种，其最终的目的都是为学生提供更好的学习服务，营造良好的学习氛围，从而提高教学效果。
历史生活化教学则是将历史学科与生活化教学相结合，一方面历史教师要根据学生的具体学习情况对教学思路进行改进，帮助学生更好的完成历史的学习；另一方面历史教师要将现实与历史联系起来，活跃课堂氛围，降低学生的紧张感，激发学生的求知欲，从而培养学生独立思考的能力，最终达到对历史学科五项核心素养的培养。
二、加强生活化教学应注意的问题
（一）缺少对生活化教学的正确认识
生活化教学属于近些年被提出的新教学思路，许多传统教师对其并没有进行特别深入的了解和学习，对其中的各项要点还不熟悉。在这种情况下，教师如果不对自己的教学方法进行反思及改进，必然导致教学工作出现纰漏。而且部分教师的生活化教学资源进行大规模的开发。首先，教师与学生之间缺乏交流，两者无法做到相互理解，使得生活化教学模式的教学效果无法提高。其次，教师没有仔细深入的对生活化教学所需要的素材进行科学的筛选和归类。其主要原因是素材量过大，以教师一人的经理难以负担如此巨大的工作量。但是教师要想得到优秀的生活化教学效果，就必须对现有的素材进行细致、科学的处理，还需要根据学生的生长环境、学习进度、学习需求等进行提炼与升华，使学生能在历史教学中产生共鸣，加深对历史知识的记忆，进而得到全方位的发展。
（二）学习环境的限制
历史生活化教学以学生为教学主体，通过各种教学设备来辅助学生的学习。然而受地域环境的影响，我国大部分高中没有足够的硬件设施来辅助历史生活化教学。随着全媒体时代的到来，落后的教学设施必然会阻碍历史生活化教学工作的开展，学校应加大更新硬件设施的力度，为学生应在良好的学习氛围。另外许多教师经过多年的工作，其思维模式已经被固化，无法接受新的教学理念，仍然遵循传统的“分数至上”理论，在上课时也以教师的口头叙述为主，没有将历史知识与生活实际联系起来，对新的教学模式、课程标准等也无法进行灵活的运用，甚至部分教师对国家的要求漠不关心，只看重学生的分数，导致生活化教学无法取得良好的效果。此外，在许多家长的求学经验的影响下，原本支持生活化教学的教师和学生的思想也慢慢发生了转变。家长受限于传统教育模式的影响，对新的教学模式没有给予十分的支持，这也是生活化教学无法顺利进行的重要因素。
（三）学生自身的认知不足
新课程改革的主要目的就是将学生从传统的教育模式中解放出来，突出学生在教学工作中的主体地位，激发学生的求知欲。然而受到成长环境等因素的影响下，学生无法对自身的主体地位有充分的认知，大部分学生仍遵循传统的分数至上的思想观念，忽视了历史学科在自身的道德水平以及专业能力的培养方面。当自己的成绩得不到明显的提高时，学生并不知道他们无法提高的原因就是忽视了分数以外方面的发展。在经过新课改的考试中，其考试的重心虽然还是书上复杂的知识点，但却逐渐加重了对学生自身文化素养的考察，因此有些学生就走入了成绩越低越死记硬背，最后一落千丈的误区。
（四）学校的评价方式单一
分数至上的思想使得学校中的评价方式逐渐变得单一，这也使得教师在进行历史教学的过程中无法对学生的具体学习情况进行把握，自身的教学计划也无法做出针对性的更新。根据调查，现在的单一的评价体系使得教师和学生都无法对学习的具体情况进行了解，历史教师也没有足够的精力来针对每个学生的特点进行培养，只能加强对学生提高成绩的督促。而且部分新教师也受此影响不在对教学思路进行更改，这种畸形的评价方式使得历史教学再次被传统教育模式所禁锢。
此外，历史教师站在工作者的角度考虑时，学校单纯的把学生成绩作为工作评价标准也会限制历史教师的职业发展。因此，学校迫切需要建立多样化的、全面的评价体系。
总结
在当前的教育模式下，生活化教学作为提高学生发展，加深学生对历史知识的理解的最佳选择，应该被教师加以认识。虽然在生活化教学的开展过程中必然会出现很多问题，但历史教师应该将其坚持下去，为进一步提高历史生活化教学效果以及学生历史素养的培养效果进行努力。对学生历史核心素养的培养是一个综合性的过程，历史生活化教学策略对学生历史核心素养培养的研究也任重而道远，希望有越来越多的历史教育专家和教师参与到研究中来，为历史教育的发展做出自己的贡献。另外，也希望笔者的研究能为他人提供一定的借鉴。
参考文献
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