朱孟君
兰溪市游埠初级中学
【摘要】：语篇理解是一个“认知--推理”的动态过程。这不仅是一种交际活动，也是作者与读者之间复杂的心理交际过程。对篇章的理解受很多因素的影响，其中文化语境对语篇理解起着重要作用。本文探讨了文化语境与语篇教学的关系，并进一步论述了文化语境在初中英语语篇教学中的功能，并结合实际对英语语篇教学提出建议。
关键词：语篇理解；英语阅读教学；文化语境
一、背景
语篇理解的过程，是语言和思维活动相互作用的复杂心理过程，其目的在于通过语篇分析培养学生获得信息的能力及语言交际能力。它并非简单的对词汇、语句的解码，而是作者和读者之间的心理交际过程。对篇章的认知过程是外界输入的信息和人脑中的概念结构相互作用的结果[1]。?在这个过程中，文化语境起着关键作用。
纵观当前的初中英语语篇教学，存在着不少问题：教学过程侧重语言形式而非语言的功能和意义，缺少文化因素；语篇阅读课着重对各种短语、句型、时态的讲解，变成了语法课；教学过程中未分析文章中信息之间的关系，学生无法正确把握文章的篇章结构，也无法系统、连贯地理解文章所谈到的话题。
因而，如何结合文化语境，从内涵和形式解读语篇，真正实现语篇教学的目的，便成了亟待解决的问题。
二、文化语境和语篇教学的关系
语篇在语境中产生，又可创造、改变甚至重构语境。语篇须置于文化语境中才能被正确解读。因此，分析语言现象，必须把它和它所依赖的语境联系起来。
在语篇教学中，教师应相对应地介绍语篇所涉及的西方国家的社会规约、风俗习惯等背景知识，像 “ lady first ”、“ body language ”，以及传统的西方节日等。这样既可以加深学生对语篇的理解，又可以促使学生了解英语国家的风土人情。
三、文化语境在篇章解读中的功能
文化语境在篇章解读中主要表现为制约功能和解释功能。
文化语境的制约功能对语义和交流方式产生内容和形式上的总体影响。语义除了字面意思外，还包含文化内容的隐含意义，即内涵意义。它包括伴随意义、补充意义、联想意义、情态意义等。
例如，在西方文化中，狗不仅是人的宠物还是很好的伙伴，所以英文中和狗有关的词汇或习语很多具有褒义。例如“ Every dog has its day ”(凡人皆有得意时)；“ a lucky dog ”(走运的人)。
文化语境的解释功能是指不同社会成员基于不同文化背景对同一词语的不同理解[2]。语篇外的文化语境指的是非语言因素，包括时间、地点、对象和背景等。
语言和非语言因素相辅相成，共同制约着人们的言语交际。
四、语篇教学中培养学生文化语境意识的途径
(一)引导学生注意文章的社会背景，揭示关键词的文化意义。
英语语篇教学中，教师应结合课文对重点词汇加以诠释，指出其文化内涵，并引导学生逐步掌握文化内涵差异，激发学习兴趣，拓宽文化视野，培养学生的文化语境意识。
例如，在“ Birthday food around the world”中，学生在理解in one go这个短语时显得略微困难。一讲到生日，学生基本能具备这样的文化意识：吃生日蛋糕是庆生的一种方式，蛋糕上插的蜡烛数量代表着年龄。吹生日蜡烛时，一次性吹灭可以带来好运。具备这样的文化背景后，再结合后文的wish will come true进行语意推断，也可以配上形象的图片， in one go这个短语也就迎刃而解了。
(二)结合语境传授语言知识，培养学生的文化语用意识。
语用意识强调对语言知识的有意识学习，强调学习的个性化，以及学习者的交际能力。因此，初中英语教师须掌握英语语言的基本功，培养并提高自身的英语语用能力；须在语篇教学中考虑语用规则，在英语会话、课文教学中考虑语境的制约；须在英语教学中培养学生“用英语做事情”的能力。
例如，在“ Animals in danger ”中，教师不仅要引导学生了解当今世界各地动物的生存状况，还要唤起学生保护动物的意识。可以通过制作英文海报，设计英文宣传标语，让学生参与到此项活动当中。这样可以让学生在做中学，在学中用，学思结合，相辅相成。
(三)加强中西方文化对比，克服英语阅读中的文化干扰。
美国著名阅读专家Dr. Francis Triggs这样评价理解:“Critical reading requires a contribution by both the author and the reader and an interplay which usually results in a new understanding.” [3] 文字符号作为语言信息的有形载体，涵盖了两方面内容。一是作者对客观事物和现象的认识和称谓，二是作者观念和现实本质之间的距离。读者通过阅读对这两方面予以检验，做出理性解释，形成自己的观念，并在心灵上与作者达到某种程度的沟通。但在英语篇章阅读中，中方西文化差异或多或少会妨碍这种沟通。
因此，在实际教学中，教师要善于挖掘教材中的含有民族文化知识和社会内容的语言现象，并结合这些语言现象向学生讲解文化、语用、认知等方面的外部知识。
英语语篇教学是一个动态的文化教学过程。在实际语篇教学中，教师要培养学生的文化语境意识，教给学生活的语言，提高他们的阅读理解能力；学生应涉猎更多与语言相关的文化知识，在英语学习中尽可能减少母语的思维方式和语用习惯的影响。只有这样，才能实现语篇教学的目的，提高学生的英语语用能力和跨文化交际能力。
参考文献：
?[ 1 ] 熊学亮.(1999). 认知语用学概论.上海: 上海外语教育出版社.
?[ 2 ] 许国红. (2006). 文化语境需要分层构建. 怀化学院学报.10, 153-155.
?[ 3 ] 陈迪宇. (1999). 英语阅读理解三层次探析.外语与外语教学. 1, 23.