滕绍华
青海省西宁市第七中学 810000
摘要：评判性阅读与传统阅读方式有很大的不同，在评判性阅读教学下，学生可以获得更多学习自主权，其不再完全认同文本的观点，具有更多深入思考机会，能帮助学生更深刻理解文本。近几年，评判性阅读已经逐步引入初中英语教学中，给英语教学带来了许多有利变化，对于发展学生思维、激发学习兴趣，提高初中英语课程教学整体效果，具有十分明显的作用。有鉴于此，笔者结合自身初中英语教学经验，就基于评判性阅读的初中英语教学，进行了论述研究。
关键词：评判性阅读；初中英语；评判思维；评判能力；拓展
批判性阅读是一种比较新颖的教学方式，尤其是在当前英语学科教学中，越来越被重视。接下来，本文将首先对评判性阅读进行解读，然后在此基础上，从阅读前激活学生评判思维，阅读中培养学生评判能力，阅读后评判性拓展知识等方面，围绕基于评判性阅读的初中英语教学方法，展开研究论述。
一、关于评判性阅读的解读
中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫认为，核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。21世纪技能可以包括三方面，即学习和创新技能，信息、媒介与技术技能，生活与职业技能；另外，评价性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。评判性阅读更加侧重的是学生主动“学”，在阅读学习过程中，学生们不再是被动接受知识，而是自己主动去获取文本信息。把学生作为学习的中心和主体，是一种主动参与、积极状态的阅读。
二、青海省初中英语开展评价性阅读的必要性
青海省因为所处的地理环境和民族多样性，既有城市学校也有郊区学校，既有汉族学生占多数的学校，也有少数民族学生占多数的学校。如何在各类学校中开展评判阅读、如何利用课堂活动开展评判性阅读、如何找出各类学校学生开展评判阅读的不同，对于我省提高义务教育阶段英语的综合应用能力以及下一阶段的我省的课程改革会起到积极的指导作用。
三、评判性阅读的初中英语教学步骤
目前高中英语阅读教学评判性阅读开展的不错，这与高中生有了一定的知识储备，形成了一定的阅读习惯有关，如何在初中阅读中开展评判性阅读使我们要思考的问题。
针对初中生学生活泼好动的特点，利用课堂活动开展评判性思维很有必要，也是我们课题研究的方向。
如何更好的将课堂活动和评判性思维结合起来提高初中学生的思维能力提高，形成英语学科的核心素养是我们需要研究的主要内容。评判性阅读较常用的策略包括预览、评注、概述、分析、提问、预测和评价等。
1 预览
预览指的是学生在真正阅读前，对文本的大概内容和结构进行一定的熟悉和了解，预览能帮助学生快速了解文章内容作者的写作意图以及文章的框架结构。
2 评注
评注是读中的一个重要环节，是评判性阅读的中心部分，它是一种非常有效的阅读策略。能够促使学生更好地融入文本阅读，积极思考，为下一步的探究讨论做好准备。评注一般包括两种。
3 概述
概述指的是用简洁的语言概括原文的主题,不加主观评论和解释。但必须简明确切地表述原文的重要内容。给阅读的文本写概要，不仅可以培养学生独立思考、逻辑分析语言及内容的组织和概括能力，而且可以使学生加深对文章的理解和记忆。写概要时，要先理清文章的结构，将文章分为几部分再用一句话概括该部分大意，然后找到或写出全文的主题句，最后再用自己的语言把主题句和每个部分的概括成写成一篇通顺完整的概要。
4 分析
评判性阅读的过程就是理解文本内容的基础上进行分析质疑评价的过程。真正的阅读者不仅要理解文章的字面意思，还要能够通过分析识别字里行间隐藏的意思。教师要有意识地培养学生根据字面信息进行有根据的分析、辨别、推理和判断的能力。
5 提问
边阅读边质疑的能力不仅能让读者集中注意力，有助于提高提高理解力。评判性思维源于反思提出问题。常规的阅读课中，通常是教师提出问题，学生回答。而在评判性阅读教学中，教师要鼓励学生在阅读过程中自己提出一些思考性的问题。让学生自己提出问题就是质疑的一种方式。
6 预测
预测是指学生在阅读前和阅读中对文章可能讨论的问题进行猜测。预测要求学生激活头脑中原有的背景知识、阅读已获得的信息，并用他们进行信息交互，深入思考。预测下文的信息和问题。在阅读前，教师让学生观察插图，看课文标题，课文的出处，写作时间，开头和结尾，并根据获得的信息预测课文内容体裁，作者的语气态度等，阅读中将自己预测的内容与文本材料进行核对，验证预测，同时不断地发现新线索，不断地修正假设，从而推动阅读成功进行。
7 评价
评价是评判性阅读的最常用策略。教师可引导学生对作者的观点、文章的内容、作者的目的、作者的措辞、篇章结构等多方面进行评价。评价可以是赞同欣赏，也可以是质疑反对，可以是延伸，也可以是对比。同时，在评价的基础上，要形成自己的观点和看法。并可以尝试对文章提出修改意见。
四、基于评判性阅读的初中英语教学方法
（一）阅读前激活学生评判思维
在初中英语传统阅读教学模式下，英语教师一般都是先给学生介绍文本，然后在此基础上带领学生阅读文本，学生们阅读思维不够活跃，参与英语学习积极性也不高。而评判性阅读强调的是积极状态下学习活动，需要让学生在学习前就进入活跃的学习状态，进而提高阅读教学效果。把评判性阅读在初中英语教学中应用，要从阅读课前着手，充分做好准备工作，激活学生在读前的评判性思维，引导学生积极参与到英语学习中来，产生阅读的激情。
（二）阅读中培养学生评判能力
在教学中，应给学生层层剖析文本，抓住文本的关键词，深入挖掘文本内涵。可以让学生一边阅读一遍做评注，把文本中关键词、关键句画出来，把阅读理解记录下来。促进学生改变固化思维模式，积极思考，突破文本阅读中的难点。
（三）阅读后评判性拓展知识
在英语文本阅读完成之后，就进入阅读理解总结、评价阶段。基于评判性阅读的教学方法，英语教师应让学生回顾学习过的英语文本，要求学生把自己的评价和观点公布出来。进行交流讨论，表达个人看法，充分发挥出评判性阅读优势，拓展学生英语知识范围。针对文本思路、结构、观点等逐一进行评判。
结束语：
总而言之，基于评判性阅读的初中英语教学，应鼓励学生大胆质疑、猜测、评价，注重引导学生独立思考和分析，让学生对文本内容提出自己观点和建议。目前这种阅读教学方法，在英语教学中被运用的比较多，其在提高学生英语阅读学习能力，发展学生英语学科素养方面，具有重要意义。
参考文献：
[1]贵丽萍，黄建英，周勇，林 妮.2011.英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角.杭州：浙江大学出版社
[2]张冠文2009. 在初中英语教学中开展评判性阅读教学的尝试 中小学外语教学（中学篇）
[3] 龚亚夫 2015. 英语教育新论：多元目标英语课程 高等教育出版社
[4]高程申.基于评判性思维培养的初中英语阅读教学设计[J].英语教师,2019,19(21):84-87+96.
青海教育科学规划课题
课题名称：核心素养下基于活动课堂的青海省各地区初中英语评价性阅读教学研究
课题编号：20QJG17