宁志梅
(武威市第十五中学 甘肃 武威 733000 )
摘要：随着我国教育改革的不断深入，英语教学的教学模式也越来越灵活。教师可以根据学情，所选用教材的特点进行重新整合。高中英语教学中阅读与写作是重头，如何将两者有机结合，提高课堂效率，国内外很多学者都提出了不同的学说理论。
关键词：英语教学；阅读；写作
国际上目前读写结合的教学大都以Krashen的输入假说和Swain的输出假设为基础。而第一次提出以读促写概念的是widdowson（1978）。他认为应该将阅读和写作当成一个整体进行教学，阅读技巧可以在写作中获得，反之写作技巧也可以得到促进。当代建构主义者主张，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。国内学者在读写结合的教学探究方面也在进行积极地探索。1994年谢薇娜在《谈阅读与写作的交融性》一文中提出写作是模拟阅读的行为，而阅读是模拟写作的行为。根据《普通高中英语课程标准》解读，英语学科核心素养包含语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度。为落实学科核心素养目标，2020修订的《英语课标》提出来指向学科核心素养的英语学习活动观，倡导以学生为主体的常态化活动，英语教师就需要重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，重组教学内容的诸要素，改变内容的呈现形式，优化学生的学习方式。笔者是实践基础上提出了读写结合的高中英语教学模式。现以人教版第二模块第五单元Theme parks为例，将自己授课情况说明如下。
课例分析” Theme parks（说课稿）
课题：theme parks – fun and more than fun
授课学生：高一年级
课型：阅读与写作整合新授
教法：Task-based learning , cooperation and discussion
教具： CAI
教学目的：
知识目的与技能：1.getting the students to get to know new words and expressions in the unit.
2 .getting the students to get familiar with the structure of description and analyze the structure of this passage.
过程与方法：getting the students to learn how to organize the structure of passage on introducing a place .
情感与态度：getting the students to know the differences between traditional parks and theme parks and master some knowledge on theme parks mentioned in the text .
教学重点：learning how to analyze the structure of description by reading and writing .
教学难点：learning how to organize the passage by mastering the key points ---clue
教学过程：
Step I:lead-in
Teacher : leading the students to deal with exercises on the task-based reading to analyze the structure of description .
Students: analyzing the structure of the passage individually and check up the keys on exercises.
Teacher : help the students to check up the keys and sum up the structure of description.
（设计意图：通过学生训练，有已知知识复习巩固说明文的结构问题，同时为今天所授内容奠定基础）
Step II:presenting the new contents :
Step A : warming-up “getting to know the definition of theme parks
Teacher : showing ppt. to ask the students to analyze the kinds of parks : traditional parks and theme parks
Students :analyzing what the teacher asks them to by discussing and cooperating in groups of four .
Summary : 1. What is the traditional park ? A park where one can enjoy the natural scenery in a peaceful environment with trees , flowers ,water and bridges etc.
2.what is the theme park ? A park with a theme which is about food , culture , science , cartoons , movies or history and so on .
（设计意图：让学生通过观察图片了解公园的分类，有原有知识的分析也有新授知识的介入—主题公园的概念，形成对知识的全新认识）
Step B : (reading): skimming the text and answering the questions
Teacher :asking the students to analyze the structure of the passage and make sure how many theme parks are mentioned in the passage .
Students : doing as they are told
Summary :
（设计意图：了解文章的结构和整体写作思路，对课文内容形成大纲概念）
Step C : Careful reading and filling the chart:
（设计意图：通过细读，掌握文章的细节信息，更精确地把握课文内容，以便能复述课文）
Step III: practicing and reinforcing: asking the students to read the text again and analyze the structure of the writing task ：
（设计意图：信息拓展，从读到写，掌握写作框架）
Step IV: discussion : if you have a chance to visit a park , which park would you rather go ? why ?
（设计意图：信息输出检测，了解学生对本堂课的学习情况和口语能力培养）
Step V: summary--- summing up what they have learned in the class.
（设计意图：综合本节课学习的重点和难点，梳理思路和学习方法）
Step VI: assignment : 1. Read the passage carefully and underline some words, phrases or sentences which you don’t understand
（设计意图：复习本节课主要内容，为下一节课做准备）
2. Preview– learning about language：
（设计意图：准备下一节课的内容）
板书设计：
Summary
教学反思：
本堂课所授内容主要为阅读教学，授课学生为高一学生。从本人的教学设计上来说，主要突出了以下几个特点：
1.遵循学生的认知规律，突出了“循序渐进”的教学理念：从导入阶段开始教师先利用学生已经预习过的作业来检查学生对说明文的结构掌握情况， 并要求学生认真分析，理清文章的脉络结构，既可以检测学生对课文整体内容的掌握情况，又可以判断学生对细节连贯性的考查，.然后让学生来总结，进而引入新授的阅读内容。
2.体现教师的引导辅助作用。在学生预习的基础上，先用简单的练习引导学生通过已经掌握的知识来解决文章结构的问题，了解说明文的基本写作框架，然后类同分析，讨论总结出要突破的重点和难点问题；通过学生不同形式的阅读练习掌握课文内容，熟悉新词汇和短语。
3.教师分别使用了演绎法、推理法和实验总结法来帮助学生理解。在新概念的介绍中教师用两个简单句的变形目的就是通过演绎法来推理得出，学生学得轻松自然。然后要学生通过观察总结出要得的结论。整个过程流程，最主要是学生学得轻松，自如。
4.突出了学生的主体地位：整个教学过程以学生为主体，教师只是扮演了助手的角色。无论是口语训练还是书面训练都突出了较大的训练容量，学生参与度高。在此过程中学生相互合作，通过讨论、互动，促进他们共同提高，同时培养了他们的合作意识和协作精神。营造了轻松愉悦的学习氛围。
5.对pre-reading ,reading ,writing进行整合教学，相互渗透，融合教学，根据所授内容和学生的特点，给出了符合学生认知规律的教学环节。
[1]王丽莉. 信息化背景下高中英语教学模式发展分析[J]. 软件(教育现代化)（电子版）, 2019(004):144.
[2]许丽娟, 王建芬. 信息化背景下高中英语情景化教学分析[J]. 中国教育技术装备, 2018(007):82-83.
[3]陈玲. 基于核心素养的高中英语阅读话题整合教学[J]. 中外交流, 2019(036):154-155.
宁志梅，1965.3.22，女，甘肃武威市人，西北师范大学本科毕业，武威第十五中学高级教师，研究方向：中学英语教学