邢选红
江苏省镇江市句容市实验高级中学 212400
随着素质教育的逐步深入，培育学生的核心素养已经成为各门学科的主要教学目标，同时也是教师关注的重要话题。对学生核心素养的培养本身是一门系统性的工程，它涉及到了非常多的内容，而英语学科的核心素养不仅要求提高学生的英语学习能力和语言运用能力，还要求深层次培育学生的英语思维和文化素养，以推动学生全方面健康发展。
一、引导学生主动学习，提高学生的语言能力
对于高中英语阅读教学而言，语言能力属于最为基础的核心素养之一。在传统的高中英语阅读教学实践中，学生对于不认识的词汇或者短语，都会询问教师，而教师则会选择迅速给予答案，并不会留给学生过多的思考和学习空间。这样严重不利于培育学生的英语学习思维，更加难以提升学生的语言学习和运用能力。对于这一问题的改善，需要从引导学生主动学习出发，逐步提高学生的语言运用能力。
比如，在学习“Healthy eating”的时候，教师可以提出这样的问题:Imagine you and your partner are going to invite some friends for dinner .What special food of your place would you offer them? Plan a menu.然后将学生分成不同的小组，以小组为单位进行讨论，每个小组出一份自己的菜单。这个过程，教师要允许学生查阅字典，随时对自己不熟悉的食物名称进行查阅，以保菜单上的食物拼写是正确的、丰富的。这个过程，也是学生自主识记单词的过程。
教师：What’s your menu?
学:1：Rice、Potato、Tomato、Meat、
(学生说的这些食物，都比较基础，为了达到让学生积累词汇量、发现课本外的食物，教师要继续要求学生丰富自己的菜单，比如直说Meat，过于单调，还要说出具体的做法，比如咕咾肉Coo-Lao Meat。任何，鼓励学生根据生活实际，查阅词典，列出菜单)
学生2：I’d like to invite friends for Chinese food. Sweet Vinegar Fish Fillet（糖醋鱼片）、Coo-Lao Meat（咕咾肉）、Fry Nut With Shrimp（白果虾仁）、Simmer Bitter Bourd（红烧苦瓜）
学生3：I’d like to invite friends for Noodles. Sliced noodles（刀削面）、Spicy hot noodles（麻辣面）、Duck with noodles（鸭肉面）
……
此时，学生对于菜单的想象力以及激发，结合自己的生活实际，他们一定可以想出更多的菜名，比如酸梅汁（Plum juice），但是没有学过这个单词，学生就会主动去查阅词典，写到自己的菜单上。学生通过小组合作的形式，不仅加深了查阅单词的效率，还满怀乐趣的设计着自己的菜单，既丰富了词汇，又贴近生活。教师可以鼓励学生在生活中运用这些菜名，大胆说出来，比如，可以对自己的妈妈说：“Mom. I want to eat Sliced noodles.”这种方式，会让学生对单词的记忆更加深入，在运用的过程中，使学习事半功倍。
二、鼓励学生积极交流，培育学生思维品质
对于英语文章阅读学习而言，教师可以鼓励学生在阅读的基础上主动表达出自己的观点，尤其是与作者认知不同的想法，更需要表达出来，学生表达的过程就是自主思考、总结语言的过程，是自身口语能力和思维能力的共同进步。
为了有效培育学生的思维品质，教师应当鼓励学生在阅读英语内容的基础上积极交流，并留给学生充分的思考时间，逐步培育学生的思维品质。
比如，在学习“Women of achievement”时，教师可以让学生根据课文内容以及课本中的问题，主动思考、表达自己的想法。
教师：Why do you think Jane Goodall went to Africa to study chimps rather than to university? Do you think she was right? Give your reasons.
学生1：I think she is wrong. Because there are a lot of chimps information in college.
学生2：I think she is right. Because real chlmps can be observed in Africal.
这个过程中，学生会出现不同的观点，在学生进行讨论的过程中，就是自身思考、总结、归纳、寻找论点的过程，利用学生的求知欲和辩论激情，引导学生用英文把自己的想法说出来，如果遇到语言词汇、语法等障碍，教师可以予以帮助，或者让学生通过字典查询，先形成文字，在进行表达。经常进行这种英文联系，不仅可以丰富学生的词汇量，还提升了学生的思维品质。
三、感受英语文化魅力，提升学生英语文化品格
由于文化品格所包含的内容非常多，不仅有基础的跨文化交际能力，还能够跨文化交流意识。因而教师需要让学生主动感受英语文化魅力，进而提升学生英语文化品格。
比如，在学习“Festival around the world”的时候，教师便可以选择学生较为熟悉的节日作为英语主题，如“Christmas Day”、“The Spring Festival”、“The Dragon Boat Festival”……要求学生搜集资料，自主选择自己想介绍的节日。教师可以为学生布置作业，要求学生通过书本、电子产品等工具查阅资料，了解节日的由来、习俗、活动等，之后，根据自己的理解整理成文字，如果有不会的单词要借用字典查阅。
教师：Which festival are you going to introduce?
学生1：My favourite holiday is Spring Festival. The Spring Festival is the lunar New Year. Decorations are hanging up everywhere in the city on Spring Festival. It’s a joyful occasion.
教师：Which festival are you going to introduce?
学生2：I’m going to introduce Halloween. Halloween always was and still is a night of mystery. children would make Halloween decorations. all kinds of orange-paper jack -o -lanterns.
学生在进行文字整理时，便是查阅资料，了解文化的过程，比如通过万圣节的资料查阅，学生就会知道万圣节的一些习俗，了解了万圣节的文化。
对于学生英语核心素养的培养需要在日常教学、活动中循序渐进、逐渐深入。教师要善于思考和研究适合学生的教学方式，把学生放到学习的主体位置，培养学生自主思考的能力，为学生的核心素养培养以及日后的英语学习奠定基石。