王谦
陕西省汉中市城固县考院实验小学
统编教材在单元设置上大胆创新，从三年级开始，每册设立一个习作单元。于是，习作教学不仅仅是阅读教学的附庸，而是独立的、系统的、整合的、聚焦写作的特殊单元，它以培养学生习作能力为核心，通过一系列相互联结的阅读和习作活动，让学生的习作表达能力拾级而上。其中，习作单元第二部分的精读课文，选择了能充分体现该册习作能力的典型文章，通过具体的语言文字让学生感受表达的特点，学习习作方法。
但笔者在调研教师“习作单元”中的精读课文怎么教？老师们不能准确把握，存在的问题还不少。主要有这几种情况：
一是将习作单元精读课文等同于一般阅读课文，关注内容教学为主，主要方向还是停留在课文“写了什么”。
二是教单篇课文。还是一篇一篇地按部就班地教，缺乏从单元整体的角度去思考教与学的问题，单元前后没有联系性。
由此可以看出老师们对“习作单元”的认识是不够的。对“是什么”“为什么”“怎么做”等问题的理解不到位。其实，习作单元和普通单元的精读课文在编排形式上差别不大，但是由于习作单元更多指向表达，所以在教学目标制订、教学内容选择、教学策略使用上应该具有鲜明的实践特色。笔者就以四年级下册习作单元中的精读课文《记金华的双龙洞》为例，尝试从目标、内容、策略、评价四个维度，来谈谈对习作单元中精读课文教学的理解。
一、聚焦要素，精准定标
习作单元是以培养习作能力为核心编排的，最终目的是通过一系列阅读和练笔活动，学习习作方法，并将方法运用到习作实践中去完成一篇习作。精读课文的定位不同于其他普通单元的课文，它是以习作为目的进行的阅读教学，直接指向表达，强调从阅读中学表达。
四年级下册习作单元围绕“按一定顺序写景物”这项习作能力编排，单元语文要素有两条：一是“了解课文按一定顺序写景物的方法”，二是“学习按游览的顺序写景物”。一条指向阅读，读文章时要了解课文按一定顺序写景物的方法；一条指向习作，告诉我们本单元的习作内容就是学习按游览的顺序写景物。读写之间的联结点很明显，就是学习按顺序写景物的方法来写景。
本单元安排的两篇精读课文《海上日出》和《记金华的的双龙洞》就是引导学生学习按一定顺序写景物的方法。《海上日出》描写的对象是一处景物，作者巴金按太阳变化的顺序写了海上日出的景象。《记金华的双龙洞》则描写了多处景物，是描写一处景物的延展。基于此，我确定本课的教学目标：让学生通过阅读，借助游览路线，理清文章线索，抓住关键的过渡句，了解、感悟作者按照游览的顺序写多处景物的方法；学习将直观描写与真实感受相结合突出景点的特色的表达方法。
二、解读文本，精选内容
选入教材的文章都是文质兼美的，如果深入解读会发现有很多值得去学习的东西。但是在“习作单元目标”的引领下，在单元整体的关照下，就必须遵循“弱水三千，只取一瓢”的原则，发现其在这个“目标”下的教学价值，进行针对性的文本解读。
《记金华的双龙洞》是一篇游记，全文思路清晰，结构严谨，是教给学生如何写作的佳选。作者按游览顺序写了多处景物，在文中，依次介绍去双龙洞的路上、洞口、外洞、孔隙、内洞等不同景物，景物虽多，却能有序描写，让读者一望而知；作者描写重点景物，比如“孔隙”时，将见闻和感受有机结合，把孔隙的特点写得清楚、具体、形象。这样的内容解读，就与指向按一定顺序写景物的定位一致。因此，教学内容也就呼之欲出了：理清作者游览路线，学习按游览的先后顺序写景；品析重点景物”孔隙“的特点，学习将直观描写与真实感受相结合突出景点的特色的表达方法。
三、指向表达，精巧施策
(一)学生的学习起点要清楚
四年级的学生在阅读教学中已经习得了一定的能力，与本课教学相关联，可以借力作为阅读能力支架的语文要素有“试着围绕一个意思写一处美景”(三上第六单元习作)，“向同学推荐一个好地方”(四上第一单元)，有了前期习得的阅读、写作能力的基础，对于”了解课文按一定顺序写景物的方法”这一要素的落实是顺理成章的，学生能够借助游览路线，理清文章线索，抓住关键的过渡句，了解、感悟作者按照游览的顺序写多处景物的方法。
(二)基本的阅读体验要感受
习作教学中的精读课文教学虽然有别于普通单元的阅读教学，但他还是阅读课，基本的阅读体验是不能丢的。阅读是理解、运用的基础，学习表达的方法是在读懂内容、体悟情感的基础上习得的，所以，教学中，我们引导学生抓住关键词句具体感受每处景物的特点。比如，教学内洞的“黑、奇、大”这一部分时，抓住“形状多端、颜色各异”体会内洞之奇特，通过朗读引导学生体会作者对双龙洞的赞美之情。在理解、体悟地过程中，学生同时也感受到了作者是如何把内洞的特点写清楚的。
(三)重点的教学内容要强化
本课的教学重点一是“学习按游览顺序描写多处景物”的方法，抓住描写行踪的句子，总结出作者所去之处，弄明白众多景点之间是怎么转化的。二是学习怎样描写印象深刻的景物。学习作者用描绘性的语言对它进行具体描写，准确、恰当地运用比喻、拟人等修辞手法，把景物写得生动形象、真实感人。本课重点描写的景物，比如“孔隙”，作者将见闻和感受有机结合，把孔隙的特点写得清楚、具体、形象，这种方法是可以迁移运用的。
整个教学过程，针对重点教学内容进行强化、突出，指向表达，以探究表达为中心，以“写了什么”为切入点，“怎么写”为教学重点，层层推进，达成目标，落实语文要素。
四、初试身手，精细评价
教什么，评价什么。评价应该指向教学的目标，应该为目标的达成服务。所以，学了“怎样按一定顺序写景物的方法”，关键是要运用。
在实践运用环节，就“参观植物园”创设情境：暑假快到了，同学们想去参观植物园，请你当小导游，带领同学一起游览吧！学生可以先描出参观路线，再巧妙用上过渡语，介绍游踪，让其他人明确导览顺序。接着再一次创设情境：在参观植物园的过程中，你一定有最想介绍给大家的一处景物，请将其重点描述。
在评价时，建立精细的评价支架：看学生是否按照导览路线介绍清楚了景点，过渡语是否自然，是否将所见和所感结合，是否运用了比喻、拟人等修辞，还能以多少同学听了介绍也想去来作为评价标准。这些精细化的评价为孩子们在写作时，进行内容选择、语言表达、谋篇布局有很大的帮助。
总而言之，习作单元的精读课文教学的定位一定是指向表达的教学，当然需要从单元整体思维去考量。目标要清楚且聚焦，教学的实施要有针对性，一定要基于整体关照，通过丰富的读与写的交互手段，检验教学效果，还要有“结果思维”的评价意识。这样，以读促写，将习作能力的提升落到实处。