木其勒
锡林郭勒职业学院 内蒙古 锡林郭勒 026000
摘要：20世纪80年代，美国教育家Spady发表了《成果导向教学管理:以社会学的视角》一文，文中首先使用了“成果导向教育(OBE)”的概念。OBE是指以成果为导向的一种创新型教育模式,它的内容包括以学生为核心,为前提开展的创新性活动,同时要求教师为学生的学习成果负起责任。生物类专业同时也是一门重要的基础学科,基于OBE模式下的生物教学策略探索之路始终坚持以学生学习效果为导向,教学改革坚持以适用生物化需要为持续改进的动力和方向。
关键词：OBE教育模式；高职生物教学；策略探究
引言
一、OBE教育理念概述
(一)OBE教育理念的本质
OBE教学理念认为，教学设计和教学实施的目标是学生通过教学过程所取得的学习成果，它的理念打破了以教师为主导的教学模式，不以教师的主观意识进行教学活动设计，而是突出以学生为主体的教学思想，强调教学的目标是让学生通过学习具备相应的能力素质，不仅仅是对知识的简单记忆和碎片式的堆积，更多地在于学生拥有知识的迁移能力以及将其内化为今后长期工作、生活的实践能力。因此该理论要求在实施课程教学过程中应根据不同对象和要求，通过设定教学目标，设计教学过程，最后制定教学评价体系，并以此来核准之前设定教学目标的合理性，同时运用灵活多变的教学手段促使目标的达成。[1]
（二）OBE教育理念的特点
OBE教育理念是基于成果导向展开的，其成果指的是学生通过相应过程的学习后获得的最终结果以及所能达到的最大能力，并不包含在此之前学习结果的累加。从它的理论内涵出发，可以将OBE教育理念归纳为如下三个方面的特点：一是OBE强调能力本位。OBE更加注重学生潜在能力的挖掘，因此教师在拟制教学目标和设计教学活动时应对照每一个核心能力列出具体的方案和要求。二是OBE强调个性评定。OBE要求根据学生特点制定不同的评定等级，不再对学生进行横向比较，区分能力高低，只通过个体评定结果准确掌握学生的学习状态，适时调整教学策略。三是OBE强调人人成功。OBE认为成功的教学设计能保证学生在学习过程中均有所收获，关键在于因材施教，同时配合多元弹性的个性化教学手段，帮助学生完成自我能力的实现。
（三）OBE教育理念实施原则
OBE教育理念的实施需要遵循以下基本原则：一是聚焦学习成果。教师要能清楚预期学生学习成果，勾勒出学生学习成果的蓝图，以此为起点作为课程设计和制定评价体系的前提，同时让学生将他们的学习目标聚焦在学习成果上，通过教学活动让潜在的能力得到充分展示。二是提供同等机会。OBE理念强调个体性差异，要求教师在课程设计与评价环节充分考虑学生的个体实际情况，以弹性的方式满足学生个性化的要求，在时间和空间上保证每位学生都有展示的机会，获得预期的学习成果。三是给予充分信任。教师的肯定是对学生学习的最大动力。罗森塔尔效应告诉我们充分的信任和赞美对学生的行为会产生积极的影响。四是倒推反向设计。课程的教学设计以学生预期取得的最终成果为起点，进行反向的教学活动设计，整个设计始终围绕学生的能力是否能达成来展开。
二、OBE理念下高职生物教学改革模式
（一）确立以学习成果为导向的教学目标
OBE教育模式是国家和社会发展的需要，它满足了行业的发展和市场的需求，教学效果的体现通常和教学目标的达成是互通的。在OBE教学理念的指导下，高职生物的教学改革首先应从教学目标着手，制定以学生预期获得的学习成果为导向的教学目标。以“植物形态学部分”为例，该章节需要重点掌握被子植物根、茎、叶的形态结构、生长、类型，了解其形态描述的专业术语，为后续的植物分类学及生理学部分打基础，其中通过学习营养器官的次生生长，能使学生了解各器官中组织分化的程度，也为后续课程“植物组织培养”打好基础通过以上教学目标的确立对接下来教学活动的设计以及教学评价指标的制定明确了方向。[2]
（二）教学过程中注意理论与实践相结合
将生物课程课本知识的教学与和专任教师的科研工作结合起来，将教师科研工作中或者生产实践中的具体项目、案例引入或者应用到教学过程中；将科研工作中或者生产实际中所遇到的新的生物学现象、生物学问题引入课堂，鼓励学生利用所学知识进行思考、解释，引导学生主动思考、主动学习。以高职院校生物课程中植物的营养方式内容为例，可以结合学生野外实习或者实验室展示的方式让学生了解菟丝子的严重危害情况，引导学生进行思考，思考可能的原因及有效的防治措施等等。采用理论与实践相结合的方式，能够有效调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。[3]
（三）搭建以教学目标为标准的评价体系
传统的评价方式大多是以终极的卷面分数配以教师对学生平时表现的主观判断为主，对学生综合能力素质的提升没有一个衡量标准。在OBE理念的指引下，评价内容的选择则要体现出学生在教学过程中综合能力的提升，如：语言的表达能力、活动的组织策划能力、团队的互助协作能力、学习的持久坚韧程度等，将这些方面都充实到评价内容中，与教学目标相呼应。评价主体也要改变过去以教师作为唯一主体的传统模式，建立民主的评价制度，将学生纳入评价主体的队伍中去，为学生创设可以评价的平台，这种多元化的评价主体有利于避免人为的主观感情因素的影响，在一定程度上有利于实现评价的客观真实。在评价手段的选择上，充分利用信息化时代的优势，运用信息化手段调动学生参与评价的积极性，如“云班打分”、“问卷星调查”、“网络平台在线测试”等，同时注重过程性评价与终结性评价相结合，最终的指向都是实现评价的最终目标，即促进学生的全面发展。
结束语
在OBE理念下，现有的生物教学可以完善教学中存在的问题，提高教学质量优化教学内容，通过实践教学改革提高学生的学习兴趣，达成教学目标，在提高高职生物课程一门重要学科,是生命科学的重要基础课程,属于实践性与理论性都较强的学科，教师必须重视高职生物专业的教学，我们相信在OBE理念和高职生物教学相结合的的情况下，高职生物的教学会越来越能够调动学生的学习，让学生参与到学习中去，加深学生对于生物专业知识的理解和掌握，为国家和社会提供更优秀人才做出一份努力。
参考文献：
[1]陆晓娟.OBE理念下高职“两课”教学模式改革[J].太原城市职业技术学院学报,2020(12):68-70.
[2]宋玥.OBE理念在学前领域中对双创型人才培养的作用[J].试题与研究,2020(34):40-41.
[3]王慧丽.OBE教育模式在《环境影响评价》课程教学中的应用研究[J].广州化工,2021,49(03):120-121.