李香
安徽省马鞍山市七中教育集团秀山二小 243000
《语文课程标准》在第二学段（阅读）中要求：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”这对中年级学生的阅读提出了较高的要求。复述课文不同于背诵课文，是指在理解原文重点内容的基础上，自己组织语言，按一定的顺序清楚、连贯地叙述课文中所描写的人物、事件、情节、环境等内容恰当运用课文中优美的词句，用自己的话把课文内容讲清楚。但在实际教学中，每次进行复述课文的训练，教师往往没有运用有效、合适的方法深入加以引导，因此学生的复述也就总是啰里啰嗦，不得要领。该如何指导学生复述课文呢？我觉得初步指导学生学习复述课文时，不能要求过高，要以关键词为切入口，循序渐进地引导学生有效地学习复述课文。我就以《普罗米修斯》为例，谈谈如何指导学生抓关键词复述故事性课文。
一、梳理人物关系，整体感知内容
《普罗米修斯》这篇课文是一篇神话故事，要想把这个神话故事复述清楚, 我想首先要弄清楚故事中的主人公之间的关系，了解课文的主要内容。于是让学生快速浏览课文找出文中有哪些人物，他们之间发生了什么事？梳理了人物关系之后,我随机板书：
出示板书后，让学生结合图示说说课文的主要内容，最后总结学法：在人物众多的故事或文章中，我们可以借助梳理人物之间的关系感知故事的主要内容。而梳理人物关系，弄清课文主要这是引导学生复述课文必不可少的一个基础。
二、围绕事情过程，划出关键词句
在学生已经了解课文的主要内容基础上，我又带领学生以第一自然段的学习为例，指导学生抓关键词把故事的起因复述清楚、具体。先让学生自读课文第一自然段，接着让他们划出表现决心取火的关键词句，学生往往对于什么样的词是关键词有些弄不清，于是在交流的基础上我出示课件：
告诉学生表示人物、时间、地点、事情经过等这样的词作为关键词要画出来，不能表现主要内容的词句可以删减。了解了课文主要内容，画出的这些关键词句都是为了复述课文做准备的。
三、连结关键词句，整理成篇复述
在学生弄清课文的主要内容，又学会抓重点词之后，最后让学生把这些重点词连结起来，就把取火的原因就复述清楚啦。在学习复述完第一自然段之后。接着让学生自学课文其余部分，围绕事情的过程划出关键词句，再连结这些关键词句，整理成篇复述。此时，学生复述课文在把握故事主要内容的基础上，在重点词句的支撑上水到渠成地很容易详细地把过程说得更清楚、明白。
最后，师生共同总结出这类故事性的文章的复述三步法：
1、梳理人物关系，整体感知过程；
2、围绕事情过程，划出关键词句；
3、联结关键词句，整理成段复述。
以上这只是我在《普罗米修斯》一课中初步尝试运用抓关键词，复述课文三步法。在这堂课中，复述课文不再是在学生嘴里要么漫无边际，重复冗长，要么简短，生涩。复述课文变得有“章”可循，有“词”可依。“章”指的是主要内容图示，“词”指的是关键词句。复述课文还有很多有效的方法等待着我们去摸索，去发现。