金建红 许驰 李余党
温州科技职业学院 325000
摘要
“1 ＋X”证书制度是高等职业院校培养新型复合型技能人才和实现国家职业战略计划的有效措施。以计算机网络技术专业为例，打破传统的数据通信单一专业方向，开辟云计算技术专业领域的学习，深入研究人才培养的精准定位、职业技能等级划分及要求、课程体系建设及精准教学。依托1+X云计算平台运维与开发证书制度，积极开展三教改革，使知识传递更为有效，进而提升职业教育和培养复合型技术技能型人才的质量。
1.引言
“教师、教材、教法”改革（简称“三教改革”)贯通职业院校人才培养的各个环节， 是新时期职业教育改革的核心议题，是职业院校学科建设的核心内容，也是办学质量的关键因素。 产教融合、校企合作仍然是当前教学改革的主线，需要对接产业发展，建设适应岗位需求的“工作室+项目+双导师”式的教学创新团队，以此不断提升和优化教师的职业素养，推动课堂教学革命，最终提高教学的规范性、针对性和职业性，提升职业院校人才培养与地方产业结构调整的契合度。
2019年2月，国务院提出启动1+X证书制度试点工作，采用“高等院校和社会互通”、“国务院统一部署”、“分领域、分等级逐步推进，分步进行”三项举措为其运行报价护航。同年8月，经教育部审核认可，南京第五十五所技术开发有限公司被评为“1+X”证书制度试点的第二批职业教育培训评价组织，证书划分为初中高三个等级。我院积极响应国家教育部号召，成功申办了该项目试点单位，项目由信息技术学院计算机网络技术专业负责具体实施，截止目前，已培训300余名学生，170名学生参加认证，138名学生通过考证并获得1+X云计算平台运维与开发证书。
2.计算机网络技术专业现存的问题
计算机网络技术是计算机应用技术的一项分支，随着行业不断细分，网络技术从最初单一的数据通信（路由交换）逐渐向网络编程、主机技术、云计算技术、网络安全等方向多元化发展，在这一背景下，对教师的要求更加严格，以云计算技术为例，现有骨干教师的年龄层次基本上以80后为主，这批老师在校学习期间都没有接触过云计算技术，而新入职的应届硕士毕业生，则没有完全对应的研究生专业；就教材而言，教材编写缺乏企业参与，内容更新与企业的应用、行业的技术发展脱节严重，教师很难物色到一套合适的教材；最后，教学方法也存在一系列问题，教学模式单一、一些学校教学管理部门一刀切，模块化教学的开展困难重重。
3.高职院校三教改革的具体路径
(1)教师改革
师资水平是衡量专业水平的重要指标，是课程改革的关键，也是“1+X”证书制度建设的重要内容。要求教师既能在学校授课，又能攻克企业技术难题，还能在培训机构开展职业资格培训，以“三师”素质要求对标教师的专业能力标准。
首先，为教师赋能，从人才引进入手，把好入口关。《国家职业教育改革实施方案》提出“职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘”。所以，可以从企业一线岗位招聘专兼职教师，从国家和省级技能大赛获奖优秀选手中选聘实训教师。
其次，为教师赋能，通过“搭台子、找路子、压担子”的人才培养机制，培养一流的教师队伍。
“搭台子”，即通过开展青年教师的“活力课堂”、骨干教师的“魅力课堂”、教学名师的“智慧课堂”以及校际间的教学交流，搭建“比学赶超”的学习交流平台。“找路子”，即通过名师工作室、名师工作坊与企业合作建立“产学研训”机构，为教师深入一线岗位提供一个渠道，在产学研训的路子上，提高教师创新能力和实践能力，锤炼职业技能。“压担子”，即把参加国、省、市三级职业院校技能大赛、教学大赛列入专业晋级考核指标，以此为抓手，锻炼理论扎实、素质过硬、技能高超的名师队伍，让“想做事、能做事、做成事”的优秀教师脱颖而出，并鼓励教师参与物联网企业的技术革新、技术服务。
最后，结合“1+X”证书制度，为教师赋能。积极申报试点学校，对专业学科带头人、骨干教师增加“培训师”的能力要求，侧重加强“1+X”技能等级证书的培训能力。让教师既能在学校授课，又能开展职业技能培训。
(2)教材改革
加快教材改革和创新，关键是要以课程建设为统领，按照更新教学内容、完善教学大纲、编写或开发教材的逻辑顺序进行。在教材改革方面，推行新型活页式教材，新型活页式教材有三个特点：第一，模块化结构和内容设计，实现“1+X”制度试点落地；第二，教学考核模块独立成册，让“活页”真正活起来；第三，创新阅读及使用方式，促进课程及实训变革。在项目选择过程中，开发基于“X”项目的模块化校本教材，以满足“X”证书项目教学的需要。
首先，教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现所服务学生的身心特点，体现学科的核心素养和社会主义核心价值观。教育部将根据《国家职业教育改革实施方案》的要求，开始新一轮的国家规划教材建设，要把握机会，抓住机遇，积极与知名企业合作编写教材，将新技术、新工艺、新规范纳入教材，积极推进物联网应用技术专业国家规划教材的建设。
其次，在没有规划教材的情况下，结合产业发展趋势和技术更新，及时与企业合作编写校本教材和培训讲义等实用性教材。
此外，结合“1+X”证书的实施，将证书培训内容融入课程体系和教材体系，构建教学平台。当然，融入不是简单地增加几门培训课程，还需要进一步深化教材改革的手段与方法，联合证书培训机构，不断更新职业技能等级证书培训教材，强化专业群的知识与技能的培养。
最后，加快建设在线教学资源库，启动多个高水平的课程模块，建立多元化资源、线上线下融合的“立体化”教材，丰富专业教材体系，以满足学生个性化学习的需要，促进学生创新思维的发展。
(3)教法改革
教法改革核心是课堂教学模式改革。课堂增加实操时间，打破原有40分钟一课时的模式，大胆推行面向企业行业真实工作环境的任务式教学模式，广泛采用项目教学、情境式教学，推进现代学徒制，整合学校和企业两个学习地点。探索实施学分银行，建立学分认定和积累机制，打造校企共建的“六变六融合”的汽车维修专业课堂教学模式，即：学校课堂变生产车间，实现校内外实训基地的融合；学校教师变企业师傅，实现校企双主体育人师资队伍的融合；学校学生变企业学徒，实现学校学生与企业员工身份的融合；课程教材变项目工单，实现教学过程与生产过程的融合；教学内容变工作任务，实现知识与技能的融合；当面传授变远程指导，实现教学时间与空间上的融合。
4.结语
参考文献
基于“三教改革”深化“1+X”证书制度 叶 盛 浙江教育报
“1+X”证书制度背景下“三教改革”的探索 鲁邦定 中国教育信息化
基于1+X证书制度的职业教育与培训体系改革 周绍梅 教育与职业