黄小琴
福建省泰宁县大龙乡中心小学 福建三明 354400
有一位教育家曾经说过：一个人的智力发展和形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。可见，人的语言能力发展直接决定他的智力的高度，起了最重要的作用。低年级的孩子有极大的可塑性,在学习新知识，掌握新技能以及提高语言发展能力来得快。因此，教师要重视从低年级的娃娃抓起，给他们创造听说看的机会，让学生语言表达能力得到引导和发掘，并其得到充分的训练和发展。在小学低年级阶段如何培养孩子的语言表达能力呢？
一、创设情境，激发兴趣。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”爱好喜欢奇特的东西，对新的人事物比较专注感兴趣，这就是小学低年级的孩子的特点。根据低年级的年龄特点，要培养提升语言表达能力，重要的是要对自己周围发生的事情有兴趣。要使他们有兴趣，教师应该要创设情境，让他们好像自身到了那个境地一样，通过音响、画面场景布置渲染，学生逐步进入烘托的情景，急着想说想开口，欲罢不能。在教学之中，笔者总结以下几种方法来创设情境。
1.媒体课件，创设情境。
一、二年级的孩子，年龄还很小，注意力持续的时间不长，经常容易分散，走神。假如要让他们把注意力时间集中的更长，就必须让他们在课堂上进行双边互动语言表达的内容产生极大的兴趣，这样他们就会饶有兴致，积极参与。在课中，教师利用现代信息技术采用班班通课件创设情境，是一个很好的方法。班班通课件所呈现出来直观、具体、鲜明、形象的特点，无与伦比。课件中一一幅幅丰富精彩的画面，细雕精美的图片，或一次次抑扬顿挫、声情并茂的朗读，还是一首首婉转动听的乐曲，紧紧地把那些处于渴望好奇学生的注意力深深吸引到具体的情景中来。例如教学《动物儿歌》时，教师播放课件出示了展翅的红蜻蜓，捉迷藏的蝴蝶，新造宫殿的蚯蚓，运食粮忙乎的蚂蚁，游得欢快的蝌蚪，爬上房屋织网的蜘蛛……这一幅幅形象直观的动物图片，把孩子们深深地吸住了。他们兴趣盎然，意愿很强。一个个都联系自己的生活实际来说话表达，正是有话可说，能把自己所看到的，所听到的，有的还是想到的用语言表达出来，两三句，三五句，联成一段，进而通过训练提高语言的表达能力。
2.师生对话，创设情境。
每位教师修炼语言专业多年，应有相当好的语文基本功。每一位语文教师都应该通过自身语文修养发挥语言的熏陶感染力量，营造一个宽松和谐的氛围，引发兴趣，让每一个学生都来积极对话，用语言来表达。 在课堂教学中，要给学生创造出更多的机会，给学生提供更多的条件。教师要经常性的有计划安排学生走出直接发现观察记录，给学生留下直观印象，极大地引起对事物的兴趣。如：上《春天》的故事时，教师先告知同学们：“孩子们现在是春天的季节，大地苏醒了，不管天上的鸟儿，云朵，地上的花草树木，水里的鱼儿，森林里的飞禽鸟兽等各种小动物，都有发生了一些新变化。这些不一样的东西出现了，大家就知道春天季节已经到了。大家一起帮忙看一看，找一找。以后到课堂说给同学们听，在你的眼里，春天季节到了会有哪些变化呢？”下课后，同学们有的结伴而行，有的在家人带领之下，来到了大自然的视野。一个个仔细观察、寻找，回到课堂与老师进行对话。教师等待孩子们讲完故事之后问：“除了《春天》里的树、草、动物有变化之外，还有从哪些地方知道春天来临了？”这时同学们根据自己观察体验进行师生对话，生生对话。有的说：柳树吐出新芽，老树叶被风吹一下从树上落下来了。有的说：鲤鱼挺着大肚子，有一团团一粒粒小黄蛋，有宝宝了。
有的说：大雁、小燕子这些鸟从南方飞回来了。有的说：在田间，小草远远地看是绿色的，近看好像什么都没有了，其实小草悄悄地从泥土里爬出来了 。有的孩子就追问说：小草远远地看是有绿色的，为什么近看却什么都没有呢？一个孩子补充说“刚刚发芽的小草，才长出来不久，不会很密盛的，小草只有浅浅的、淡淡的绿颜色，因此，远远一眼看过去，是绿色草，可是等到走近小草身边,却看不到草色。这过程师生之间进行对话，生生之间也进行对话，还有的生本对话等等，课堂始终充满了交流的快乐，学生乐于参与，乐于表达，语言表达对话形式多样，既培养了他们的观察能力，又发展了语言表达能力。
二、加强朗读，培养语感。
朗读对于培养学生的语感有着不可估量的作用，特别是对于低年级的学生，加强朗读训练，让他们多读，获得初步的语感非常重要。教师在教学中应该把充裕时间交给学生读。开讲之前先把书本多读、读好、读熟，读出情味，否则不开讲；由于课文思想内容及文体不同，采取不同读的形式和方法，教师要潜心备课精准选择，并在教学之中适机灵活变换运用，使孩子们积极主动学习，处于兴奋的读书状态。例如在教《从现在开始》一文时，根据文本的角色不同，教师让学生扮演戴着头饰分角色朗读课文，根据教学环节在熟悉课文，检查熟悉程度个人读，相互学习小组读、查读书效果男女生赛读、主人不同分角色读等多种朗读方式，让每一位孩子充分地读熟读透课文。学生在朗读中解读内容，理解文本，在朗读中训练语感。特别在分角色朗读的过程中训练孩子读出了狮子，袋鼠，小猴、猫头鹰各个角色的腔调， 并在朗读中学生获得了语言文字表达的感知，又体会小猴、猫头鹰、狮子、袋鼠不同角色所表达的思想感情，进一步激发了学生的读书的兴趣。
除此之外，教师还定期推荐大量的课外优秀文章，让学生做到大声朗读，并 不断积累，进行背诵，积累词汇，并能够学以致用到自己的习作里。在读中受到人文思想感染熏陶，也提高自己的语言表达能力。
三、教授方法，规范语言。
小学低年级的学生思维能力有限，在语言表达的过程中常会想到哪，说到哪的情况。因此，要想使学生的语言表达能力得到提高，在教学中，教师要教授给学生语言表达的方法，并针对学生的实际情况，规范学生的语言，使学生在每一次语言表达的过程中都有所收获，有所进步。低年级的孩子敢想敢说,是规范语言的最佳时机。因此,教师在低年级的课堂上总是对学生进行有目标要求的、有针对性的训练。如:在一（上）学期教学要求就提出说好一句完整的话；到了一（下）学期教学要求提出说二三句通顺连贯的话；懂得掌握六种基本的句式:谁干什么,谁怎么样,谁是什么,什么干什么，什么怎么样,什么是什么。同时还要求学生学习使用礼貌用语。特别在课中引导学生理解课文内容,回答教师对话的提问或谈自己的理解感悟时,学生常常犯下遗忘、疏忽的毛病。教师反复不断，不断反复地提醒、纠正语言的错误，让孩子从小保证语言规范性、完整性、流畅性。
四、尊重个性，鼓励表达。
语文是一门开放的学科，很多题目并无标准的答案，语言表达更是如此。因此，教师应该学识渊博，有厚实专业文化知识，有灵机应对的处置能力。在语文教学的过程中，能应对学生的各种解读和不同的见解，善于灵活应变，尊重学生的个性发展，鼓励孩子们大胆地发表独特的主张，作出即时到位的评点。例如在执教《小柳树和小枣树》时，教师进行生本对话，让学生从课文内容来畅所欲言，学生提问“小柳树、小枣树这两种树，你喜欢哪一种？”对于这样一个多元化的问题答案。教师充分尊重学生的学习情况，尊重低年级孩子的认识水平，也尊重每一个人的独特感受，肯定每一个的想法与大家共享。对于学生的答案，只要是自己思考出来的，有和别人不一样，都对每个学生对话给予积极肯定，让他们在语言表达中获得交流的快乐，获得自信，从而使他们爱交流、爱表达，善于发现分析解决问题，提升语言表达能力能力。