胡涛
广西桂林市兴安县溶江镇中心校
【摘要】在培养核心素养的新教学目标之下，小学语文的教学工作必然要作出调整，一切以提高学生的综合素质为出发点。所以教师更应提高自身能力，而听课评课作为教研开展的重要方式之一也需要新变。作为一名小学语文教研员，笔者在本文就教师在实际教学活动中如何根据提升学生核心素养的教学目标开展听评课谈谈自己的见解与看法。
【关键词】小学语文；听课评课；核心素养
加强学科教育中核心素养的培育这一新的教学目标对教师提出了变革教学方式的要求：利用现代化、信息化的多样教学手段丰富课堂内容；改变服务于“唯分数”论的教学策略，而是要做到一切以提高学生核心素养为出发点和落脚点。语文是理解其他学科的基础，小学语文教育更可以说是孩子们的人生第一门基础课，只有做好小学语文教学中的核心素养提高才能为学生以后的学习夯实基础。那么小学语文老师应该如何改变教育理念，从而在教学实践中践行核心素养培养呢？参与听课评课的教研活动便是教师提高理念境界、增强业务能力的重要途径。但是只有真正理解“核心素养”的提出对教学方式的要求，做到“心中有数”地去参加到听课、评课的活动，才能最大程度地发挥此种教研方式的作用。
一、理念的转变
对教研人员而言，一般的听课评课的基本要求主要是这么几点：其一，发现教师课堂教学过程中存在的问题，然后提出一些可行的建议；其二，评判授课教师是否在课堂教学中体现出对新课程教学理念的理解。教研人员如果想要达到这几点要求，首先就必须对“核心素养”这一新理念有充分理解，从而相应地调整自己的听课重点和评课要点，提高听评课这一教研方式的效用。
所谓素质教育，就是旨在提高学生的整体素质——包括主动学习能力、创新能力，避免以往出现过的高分低能现象；而且要实现整体学生的素质，而不只是集中资源在少部分“尖子生”。所以教研人员在听课时则应更关注于教师的教学手段的创新、学生在课堂学习中的主体地位是否得到了保证；相应地，评课标准也要向创新和生动靠拢。
二、听课听什么
听课前，教研人员应根据具体课程教案参照确立好以下几个观察点，最好能设计出一个听课的图表，便于在听课时及时采集信息，为高效评课、总结教学经验做好准备。
1、教学课堂的完整性
完整性这是一个合格的教学课堂所必须达到的要求：授课教师根据一定的教学目标展开教学内容。具体来看，教学目标的设置要满足整体性、层次性、动态性这三个原则，并且具备明确具体，完整适宜的特点。教学内容的设计要围绕教学目标并且切合学生的具体学情，既覆盖住基本点，又把握住重难点。
此外课堂教学容量也是非常重要的一个考量点，如果出现讲不满45分钟或者拖堂的情况是非常不妥当的，不仅说明教师在教学设计环节没有做好足够工作，而且掌控课堂的能力也有欠缺。
2、学生的课堂主体性
让学生从被动灌输知识转变为主动探究、积极求知的主动学习，是锻炼和培养学生核心素养的必要前提。所以，教研人员在听课时就应该着重于观察学生在课堂的表现，做到学为主体、以学论教。
具体来说，一看课堂教学活动设计是否激发了学生的学习兴趣和主动参与感，有没有安排自主的合作探究的学习方式；二则是要关注课堂气氛是否活跃，学生学习兴趣是否浓厚，在课堂中能否进行良性高效的合作互动和沟通交流。
三、评课怎么评
可能有的教师认为评课不过就是谈谈优点、提提建议，但是关键就在于说什么提什么。听课-评课是一个完整的教研活动过程，我们根据对核心素养概念的理解确立听课的重点，那么，评课的侧重点也应该放在教师教学策略的创新性以及对学生素质培育的效果上。
1、第一个层面：全面观照教学过程
对从课前准备、教师教态到学生反馈等方面，都做一个整体的观照和评价。例如，教师的教学基本功要好，包括语言表述、板书质量、学科素养和组织协调能力都应该要考察到。
2、第二个层面：集中于教学策略的创新性
不管是对整节课的概括性评论，还是对某个教学环节的关注，都要围绕教学研究的主题——“核心素养”来进行。那么，教研人员就应在过程中把注意力集中于教师在教学策略上是否有针对核心素养培养目标所做的创新性尝试。
首先，授课教师的教学方法是否得当。一个好的教师是知道如何灵活应用多种教学方法，从而引导学生主动思考的。其次，师生双方是否都有高度的积极性和高效的互动。教师以充分的准备去进行有效引导；学生也积极参与多样化的教学活动；这才是一堂好课的标志，也让学生在课堂教学中各种素质能力得到了锻炼。
3、第三个层面：系统再建式评课
这一层次则是要基于采集到的所有的课堂信息，系统地梳理和分析；找出不足之处，再围绕我们的教研主题提出针对性的建议。这也正是听评课如何提高教师职业素养和业务能力的关键之所在。所以，教研人员在评课时要在思考之后，总结反思之法、借鉴之道；并和自己的教研思路进行对比分析，最后形成有益教师专业化发展的经验。
参考文献：
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