袁兴才
云南省武定县第一中学 云南 武定
摘要
随着大数据时代的高速发展，人工智能时代即将到来，高中信息技术又一次迎来了改革。新课程教学内容要求顺应时代的发展以计算思维为核心，考核方式从机考改为理论考试。致使学生如何应对考试？教师怎样开展教学工作？是我们高中信息技术教学面临的问题。
关键词：信息技术 新课改 问题 策略
引言
为了稳妥的推进全省普通高中新课程改革，根据《云南省教育厅关于做好普通高中学业水平考试有关工作的通知》，文件明确指出，2020年高一秋季入学的学生将使用新教材，高中信息技术考核方式将从上机测试改为纸质考试。文件的发出引起高中一线教师不同的反响，共同的问题就是信息技术教学该如何开展？怎样保证学生的合格率？现我校在新课改背景下教学进度难以推进主要有以下几方面问题。
一、新课程教学在偏远高中形成跨越式教学
（一）偏远地区小学出现信息技术不排课现象，主要以升学考试的科目为主;初中为了应付学业水平考试，重点讲解考试操作题：Excel、Word、PowerPoint、Flash题目，形成大题考过，其它乱碰，合格达标，其它不教的教学方式。导致最基本的信息意识、信息素养都没有，从而要从零基础开始进行教学。
（二）高中以计算思维为核心开展教学，教学跨度较大，知识点细而难，大多都是理论，讲解枯燥，学生难以理解。基本知识不把握，学生上机调试，基本的信息技术程序专用语都打错，更不要说面对问题能用提出问题、设计算法、编写程序、解决问题的思想来解决。
（三）高中学生将用Python程序设计语言来完成课本的相应任务，课本特别重点强调的顺序结构、选择结构、循环结构三种结构，要学生听懂，就要首先讲解Python语言的环境搭建、基本语法、基本数据类型、输入输出、程序如何调试等模块，简单的讲解这些模块即将用去3个课时，从而教学计划将无法如期推进。
二、学生基础薄弱，思想意识不到位。
（一）学生的学科间的相互影响
偏远地区英语是学生的一个薄弱学科，因此涉及到英语相关的学生从内心就排斥。信息技术必修1第三章算法基础、第四章程序设计、第五章数据处理和可视化都涉及到程序编写，程序编写将用一些专业术语学生认为难，从而开始学习将排斥。其实学生恰恰理解反了，信息技术解决问题难的是算法设计思想，编写程序是最容易的。因此应该扭转学生最初的认识，利用开学第一课扎实推进信息技术学科思想教育。
（二）学生的思想意识不到位
首先学生认为信息技术学科不是高考科目，高考加分却只有2分，学习过程可以敷衍了事。学生没有认真的读新课改的相关文件，文件明确指出2020届是最后一次新教材老高考，意味着信息技术高不过将没有高考的2分，及高考毕业证。其次，同学们没有意识到，信息技术的2分是相对好拿的分，或许其他学科2分会花超过几十倍乃至上百倍的时间。最后，学生的意识不到位导致态度不端正，上课瞌睡、发呆甚至不带课本的现象不断的出现。因此，要想在新教改下完成相应的教学任务，提高教学质量，就应该改变学生态度，对信息技术拥有正确的认识。
三、信息技术教师的教学理念落后，教学方法滞后
（一）偏远地区的信息技术教师现状
偏远地区信息技术教师一般都是“多功能型”的，信息技术教师上课可以说是业余的，其他的兼职工作才是正道，如：学校网络及多媒体维护、学校阅卷工作等与电脑相关的都和信息技术教师有关。备课的时间将被压缩。备课质量不高，上课质量不应而言。
（二）新教改促新理念新方法
信息技术新教改要求信息技术教师围绕“情景-主题-规划-探究-实施-成果-评价”的项目范例主线开展教学活动，帮助学生掌握课本的基础知识、方法、技能，增强信息意识，发展计算思维，提高数字化学习与创新能力，培养正确的信息社会价值观和责任感，提高学生的信息素养。然而许多教师在教学过程中还是老套，一个人独自霸占课堂，学生参与率惨不忍睹。课堂要完成的作业，留到课后给学生自己完成，结果批改作业，雷同的数不胜数。这违背了“做中学、学中创、创中乐”的项目学习理念 。其次，信息技术编程教学是需要学生自己思考上机调试的，教师习惯直接给编好的代码或者直接演示而过，或者没有备好课直接跳过，这违背了“从实践入手、先学后教、先练后讲”的项目学习策略。因此信息技术教师要更新理念，不断认真学习新的教学方法，严格按照新课标的要求提高自身的素养进而完成教学任务。
四、信息技术学科特点致使领导、家长、学生不重视
（一）学科的差异性带来影响
信息技术学科历来都是领导、家长、学生心中的副科，领导认为学生考过就行，家长认为2分可以忽略，学生认为随便乱学。从而使信息技术学科逐渐的被边缘化。然而在大数据时代，信息技术学科学习的恰恰不是领导、家长、学生所想象的那么狭隘。微信群里文件的通知读取，办公场所的信息上报等，随时随地都用到信息技术的技能。对学生而言，信息技术提出问题、分析问题的编程思想，在整个高中学习中是必备的方法。
（二）学校领导的不重视
首先，信息技术学科课时安排不合理，信息技术课每周只是安排2节课，按照课程标准要求的课时根本上不完。其次，就是学校安排其他的杂事情，没有充足的时间备课，备课备不好，上课质量就带疑问。最后，信息技术教师在评优、推优及评定职称也是处于弱势群体，本校采取打分制进行评比，分值不一致却用统一标准来考评，考评结果导致信息技术教师出现散漫的现象，学业水平考试出现不过的现象，信息技术教育教学水平得不到提高。因此，要想开展好信息技术教育教学，要从源头开始，第一、领导要引起重视，让信息技术教师能够在评优推优进职方面看到希望，相关的文件条例有所改变。第二、信息技术教师改变教学的态度，学校可以通过开展备课、评课、改本等活动来监督教学的开展情况，从而提高信息技术教育教学质量。
结束语
为了能够更好的适应新课改背景下信息技术纸质考试，简单的分析偏远地区信息技术教育教学在新课改背景下存在的问题。相信只要我们一线教师不断努力尽快改变教学理念、教学方法、教学态度，积极学习发达地区课改成功的教学案例，不断总结自己出适合我们偏远地区的学生学习的一套教育教学体系，从而提高信息技术新课改下的教育教学质量。
参考文献
李丽霞. 浅析新课改背景下高中信息技术教学的创新思路[J]. 信息化建设, 2015, 12(No.211):185-185.
王雪飞. 浅谈新课改背景下高中信息技术教学的创新[J]. 数码设计.CG WORLD, 2019, 008(007):P.167-167.