赵璐飞
浙江省余姚市城南小学 315400
【摘 要】《语文课程标准》要求：多读书，好读书，读好书，读整本的书。同时还要求教师：加强对课外阅读的指导。如何基于学生阅读素养提升，开展整本书全过程指导？本文以统编教材五下第二单元“快乐读书吧”中《西游记》为例，浅谈阅读指导策略，促进学生思维发展，提升阅读能力，达到“深度阅读”的目的。
【关键词】整本书；指导策略；深度阅读；思维发展
《语文课程标准》强调要扩大阅读面，增加阅读面，提高阅读品味。可见海量阅读，读整本书，成为拓展学生知识视野，提升学生语文素养的有效途径。可目前教师关注阅读书目推荐，轻视阅读过程指导，深度阅读指导不力，这无疑影响了学生阅读能力的发展，更不利于学生思维的发展。如何让阅读从“浅层”走向“深度”？本文以统编教材五下第二单元“快乐读书吧”中《西游记》整本书阅读为例，浅谈深度阅读指导策略。
一、基于整体，构建思维
统编教材着力凸显“读书意识”，旗帜鲜明地将“课外阅读”作为一个板块编入教科书，每个学期都设立了“快乐读书吧”栏目。教师要善于结合统编教材“快乐读书吧”的阅读书目，前后勾连，板块推进，以一带多，构建学生的思维体系，培养学生深度学习模式。
（一）前后勾连，找准阅读要素“点”
细读每一册“快乐读书吧”的“推荐读物”与“阅读要求”，不难发现编者从“体裁要求”“阅读要素要求”等方面呈现逐层递进，循序渐进，螺旋上升的编排。笔者梳理四到六年级“快乐读书吧”阅读推荐读物与阅读要素编排如下：
纵观上表发现推荐读物在阅读体裁上纵向编排有层次性，由通俗易懂的“民间故事”到经典的“中外名著”；“阅读要素”呈现“单一性”到“多样化”发展，符合学生思维发展从直观到抽象，年级越高越重视学生的阅读深度，使读书因思维的参与而更有收获。“边读边想”“用阅读卡记录”“阅读精彩片段”“理清人物关系”“写读书笔记”等阅读方法能促进学生思维的发展。因此，教师在指导时，需关注年段特点，把握阅读要素，整体关照，凸显方法指导，强化阅读思维训练。
（二）板块推进，布局思维训练 “线”
思维由低阶向高阶发展，教师要根据学生心理特点和实际需要，从整本书的作者、封面、目录、梗概、插图、精彩片段推荐，采用不同的方式激发学生阅读的兴趣，从而激活学生阅读期待感，这是深度指导第一步。
《西游记》是章回体小说，一回或几回组成一个相对完整的小故事，连起来就是一个长篇故事。教学时，要从整体着手，用结构化、板块式的流程推进教学，让思维有层次地发展。在“课前导读”中，笔者设计了下面几个板块：
设计中，涉及学生对作品情节梳理，这简洁明了把握作品主要内容以及各章
前2个问题指向古典小说的特点（章回体），第3问指向小说的情节，第4问指向小说的人物，这样的设计不仅帮助学生明确了阅读古典名著的方法，还促进了学生思维的整体性和层次性。
（三）以一带多，拓展课外阅读“面”
统编教材倡导“精读”、“略读”、“课外阅读”三维一体的阅读体系。精读课文、略读课文和“快乐读书吧”各自承担着不同的功能：精读课文学习方法，略读课文运用方法，“快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量的阅读实践。五下“快乐读书吧”引导学生阅读中国古典名著，这是“走近中国名著”单元的拓展和延伸，能使学生更全面了解、感受古典名著。
但由于阅读整本古典名著对学生来说有一定难度，因此，五下“快乐读书吧”把《西游记》作为重点推荐书目，而对《三国演义》《水浒传》《红楼梦》整本书的阅读没有作硬性要求。不作硬性要求不等于不建议读，中国四大名著对于五年级的学生还是有必要去看看的，否则如何走近中国名著？我们可以将《西游记》的阅读方法可以迁移运用到其他三部古典小说的学习中，拓展学生的课外阅读面，实现四大名著同步的深度阅读。
二、聚焦重点，深化思维
学生首次阅读作品后，对其作品内容、人物性格、作品主旨、表现手法等把握通常呈现零散、单一、浅显思维的学习状态，缺少思维的深刻性。因此，在阅读推进课上，教师要从人物、核心问题、语言表达等多个维度聚焦，训练思维的立体化、深度化和逻辑化。
（一）紧扣人物，多元评价，让思维“立体”化
对人物认识的全面性、丰富性是思维品质的表现之一。教师阅读指导课上，要善于捕捉文本关键信息，关联内容，统整内容，用思维导图的方式建立关联，训练学生思维，让原本零散、单一的思维呈现结构化、立体性。
围绕“我更愿意选择 ×× 作为我旅行中玩伴”一题，以思维导图的形式多角度介绍《西游记》中的任一人物，丰富对人物的认识，有理有据地解读，增强感悟人物形象的能力。
图1 图2
（二）甄选话题，引发思辨，让思维“深度”化
《语文课程标准》强调：“文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体会情感、品味语言的水平，对于独特的感受和体验应加以鼓励。”因此在阅读指导课中，可以吸纳学生提出的原生态问题，在充分尊重学生的阅读认知的前提下，使其毫无顾忌地提出自己的阅读见解或困惑，教师梳理后，甄选有探究价值的话题进行设置，让学生串联情节，引发思辨，提升思维的深度。
《西游记》中孙悟空武艺高强，机智勇敢，在大闹天宫时可以击败十万天兵天将，一直打到玉皇大帝面前，如果不是如来佛祖及时出现，后果不堪设想。但在取经路上，面对那些神仙坐骑和侍童，孙悟空动不动就得上天求救兵，这前后的差异，如何理解？此类问题的探讨能促发了他们二次阅读的内驱力，有效提升学生阅读的思维。学生探究后得出以下结论：
（三）关注表达，品味归纳，让思维“逻辑”化
在阅读中，学会归纳是培养学生逻辑思维的一种表现。我们要引导学生在比较中发现，在发现中归纳，在归纳中掌握语言运用和写作的方法。《西游记》作为一部长篇古典神话小说，其中有不少精彩的打斗场面描写，特别是孙悟空大战红孩儿片段，给人留下了极为深刻的印象。在青少年版《西游记中》中只有12个字：
一个齐天大圣孙悟空，一个魔王之子红孩儿，他们都拥有超强的能耐，武器杀伤力也很强，这打斗场面会怎样？这12字包含了很多内容，这时候需要让学生联系学习经验和生活经验谈一谈，发散他们的思维，然后出示原文：
原著描写为何如此精彩？此时我们就需要引领学生破译精彩表达的密码，找出作者把一场恶斗描写得激烈紧张、扣人心弦的原因。学生通过品读归纳出：这短短的一段话中，却包含着对偶、夸张、比喻等修辞手法，读起来朗朗上口，读完回味无穷。
分析作品运用的修辞方法及其表达效果；分析作品语言的风格及其艺术魅力并归纳总结，不仅能培养学生逻辑思维能力，还能为他们所用，读写结合，提高阅读的深度。
三、展示成果，分享思维
整本书阅读后，可以举行阅读分享会、个性化的成果展示、故事续编、课本剧等，其方式可以多样，说、写、画、演，教师随机补充、引导、提炼、拓展，既可以深化内容理解与把握，又可以提升学生的综合阅读能力。真正实践“阅读是个性化的阅读行为”，彰显思维的独特性。
（一）思维图文式表达??
《西游记》整本书阅读后，学生用思维图、文字等展示成果，这些成果是个性化的阅读记录，具有思维张力，其成果的不同形式表现，充分体现学生思维的独创性。
如图1、图2用图式架构情节，梳理唐僧师徒四人西天取经的路线图；如图3用读书笔记形式概括了第一回的主要内容和读后感想，共享思维的成果能让学生得到多元化的发展。
（二）阅读分享会
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人都有自己对文本独特的阅读体验和感悟，这也恰恰体现了学生思维的独特性，我们要学会尊重。由此，我们可以定期组织以《西游记》为主题的阅读分享会等开放性活动。曾经举行过《沙增其实很聪明》的阅读分享会，一位学生通过自己的阅读，发现沙增其实很聪明。沙增平时默默无闻，本领平庸，但在关键时刻并不含糊：曾经灵机一动，撒谎救了百花羞公主；打通天河灵感大王时，看出妖怪有强大后台，只愿意和八戒一起引出妖怪，而把打死妖怪的任务给了孙悟空。说得有理有据，表现了自己独特的视角。
（三）情节展演式续编?
鼓励学生将原著中的印象深刻的情节进行创编，通过演绎人物的语言、肢体动作、神情等，加深对人物形象的理解，增强学生的理解能力和表达能力。在创编后，相互评价，修改完善，并进行二次修改创作。学生在交互评价和品鉴中，对作品中人物的认识会更加深刻全面。经过共同切磋，思维在情节的续编和助演中得到锻炼，阅读能力也得到了提升。
总之，基于深度学习的“整本书”阅读指导中教师要站在学生阅读学情上，立足整体，聚焦重点，适度推进阅读指导，分享阅读成果，让学生在不断的阅读推进中，提升阅读能力，发展思维，使整本书阅读真正走向“深度阅读”。
【参考文献】
（1）《语文课程标准2011版》.
（2）黄华芳.统编语文教材“快乐读书吧”导学策略[J] .教学与管理，2019（10）.
（3）胡元华.“整本书阅读”的课程建构的设想[J].语文教学通讯（小学），2016（10）.
（4）陈雪娟.整体关照 发展思维 指向“深度阅读” .嘉兴小语，2020（12）