张泽勇
泸州市泸县立石镇中心小学校 646122
二、简易自然拼读符号法的概念及其内在联系
笔者和所在英语教研组，在近几年开展的《新课标环境下小学英语自然拼读法实践运用研究》中，探索出了“简易自然拼读符号法”的实践经验，在教学实践中取得了一些成效。
（一）主题概念
概念解释
1.自然拼读——当前国内外主流的单词拼读方法，是针对儿童认知特点和英语语言构成特点，利用26个英文字母及其组合在单词中的读音规律，进行的单词拼读方法。
2.简易——把规范的自然拼读法的规则内容、拼读方式，最大化地简化处理，以达到小学生容易理解、容易掌握、容易运用的易的状态。简是手段和策略，主要把控在教师手中，易是目的、主要体现在学生的学习情感上。
3.符号法——对已经存在已久且规范的“自然拼读法”在内容和形式上作了大量简化后，必定造成诸多的不完整，为克服此问题增加符号的利用，单词字母的符号标注能让学生迅速确定字母在单词中的具体发音。
（二）内在联系
“简易2 自然拼读1 符号法3 ”的基础方法是自然拼读法，运用了其中部分规则和理论，为了更加容易地方便教师操作和学生掌握，对自然拼读法完整规范的原则内容进行了简化，符号的增加以弥补对自然拼读法简化后造成的拼读不便、功能不全的问题，对自然拼读法“一简一增”后，即形成了更加适合儿童拼读单词的独特方法，达到“简易自然拼读符号法”的建立和使用目的。
二、简易自然拼读符号法的实践效果与问题思考
（一）实践效果
1.方法操作可行
在向同行交流和推荐使用简易自然拼读符号法，去解决小学英语单词拼读难题时，很多人有自己的见解，他们质疑是否可行？
我所在实验的班级，在三年级上学期便提前分散教学了字母，在初学字母名称音时，便在具体的单词中随堂随文适量地渗透了字母的发音，积少成多，在半期左右时，学生便能熟练认读26个字母的名称音并知晓老师所讲的四种发音类型和初步运用。
【案例2】参与实验的2021级学生在2017年秋期时，是三年级上学期，初学英语，我运用提前分散教学字母名称音、读音音素，渗透简易自然拼读符号法的4种发音及其符号，在半期左右开始，学生们已经适应了方法的运用，到最后一个模块身体部位和五官词汇学习中，居然是同学们自己拼读出来的，我没有预先教读一个词，只是对他们拼读的读音进行评价反馈，整个过程中，有的词我标注了发音符号，有的词符号都不用标注，就这样12个新词，很快别他们激动兴奋地相互拼读出来了，想到孩子们才学英语一学期不到呀，按教材设计要下个学期才学习字母，他们不仅学了字母还会初步拼读！我的欣喜不已，课后赶紧到办公室与参与此实验的几位同事分享了这份喜悦。
2.学生向好发展
学生的向好发展，主要表现在行为变化和情感态度两方面。一是单词拼读的学习行为的变化，我所教学的班级消除了过度机械记忆，汉字拼音给单词注音的现象，学生因为有了自己拼读单词的方法，易学好用、忘记了再看符号又能拼读出来、把词的音形结合起来了。学生们使用上了统一的单词拼读符号标注单词，单词表干净简洁了，他们头脑里拼读单词的思路却清晰了。学生向好发展的另一方面是学生情感态度的变化，畏难情绪少了、信心足了、有自己的方法了，学习成绩提高了。学生情感态度的向好发展，是英语学习道路上迈出的关键一步。
【案例3】同样是案例1中班级，在教学完当前的教材6-10模块教材内容时，我让同学们在体育课都把书翻到单词表46页和47页，展开放在自己的桌上，老师全班拍照调查同学们的单词拼读学习行为，结果全班同学一改四年级下学期1-5模块的汉字拼音符号注音的方式，全部统一使用我规定的简易自然拼读符号，1-5模块单词写的杂乱无章，6-10模块却干净整洁，同学们的单词学习行为发生了彻底的变化。
这个新接班的单词拼读行为发生了彻底的改变，那期末的质量检测会有进步吗？他们上个期末平均分可只有52.7分，61人的及格率仅有26.23%，到期末质量检测出来，班级平均分90分，60人的及格率为98.3%，老师同学们一片愕然。
3.教学质量提升
我校先后开展简易自然拼读符号法实践实验的班级，教学质量均有显著的提升，在单词拼读教学中，改变之前的“费时低效”为“省时高效”，不但“授人以鱼”还“授人以渔”，词汇教学轻松了，以词汇拼读为英语学科的突破口，让英语教学容易了。这真是解决了英语教学的首要难题，其他问题也相应的迎刃而解。参与实验的班级除了个别单班，像案例3中学生的学习行为、情感态度和教学成绩发生了明显变化外，还有整个年级的提升实例，如2021级6个班级，从2017年秋期三年级初学英语以来，就全部采用了简易自然拼读符号法的实施步骤方法稳步推进，在历次的期末质量检测中成绩显著，这对于大班额的乡村学校而言实属不易。
立石小学英语课题实验年级2021级（354人）教育教学质量监测统计
教学质量的提升，除了在整个年级在期末教学质量监测中有的表现外，同学们在日常课堂的拼读展示活动中表现突出，会拼读单词的同学越来越多，新单词让同学们自己拼读，老师反馈一下就好，节约出了时间，时间上充裕了课堂。
在我校连续两届“简易自然拼读符号法”运用能力竞赛活动中，从班级初赛到校级复赛，所涉及到的词汇均为同学们没有接触过的新词，但同学们仍然可以独立拼读出来，其中还涉及到10几个字母的多音节词。进入到校级复赛的选手们，各个都是词汇拼读的能手。同学们拼读能力的提升，是教学质量提升的有力证明。
（二）问题思考
1. 局限性问题
本文所提出的简易自然拼读符号法的概念和实施策略，是我从事小学英语教学以来，逐渐摸索和学习综合而成的，主要是以个人的实践经验为主。在2014年前我已初步在使用这些方法，不少同事也在使用，但我还不知道这就是所谓的“自然拼读法”，才开始对自然拼读法深入地学习和运用，无独有偶，当我继续凭借着个人经验结合自然拼读法的理念，进行简化实践以后，摸索出了“字母+音素+符号”为主的简易自然拼读法的雏形后，一位同事告诉我，他曾经看到过著名的小学英语教学法专家--马承，他在上世纪八九十年代就提出了当时轰动全国的“字母-音素-音标”三位一体教学法，我拜读后有醍醐灌顶之感，为什么上世纪80年代的方法已经摆在那里？我们还摸索了那么久才知道，要是一开始就学习运用，那岂不起步更早更高更科学！从这两件事情中，可以看出限于我自身专业水平、学习能力和学科视野的严重不足，也看到了自身经验和水平的欠缺，简易自然拼读符号法本身还有很多需要进一步理论提升、实践完善、实践验证的地方。
2. 方向性思考
实践是检验真理的唯一标准，能力有大小、水平有高低，自己尽心尽力就好。小学英语单词拼读难题是普遍存在的，师生家长共同关切，解决的好将极大的提升小学英语教学质量，为广大师生减负增效，简易自然拼读符号法，虽还有很多不足、需要科学完善的地方，但实践运用以来，消除了学生过度死记硬背、汉字拼读注音的现象、让我的学生有了可学可用的拼读方法，让他们的行为、情感态度、拼读能力、学习成绩有了大的改善和提升，这是简易自然拼读符号法的带给我的欣喜和进一步实践的动力，我将与同事继续学习、努力和探索。