顾兴梅
哈尔滨市花园小学 黑龙江省哈尔滨市 150080
摘要：学校要从小学生的身心发展规律及特点出发，以核心素养的视角来观察小学生的生命质量与终身发展能力的提升空间，构建生命教育课程体系，整合学校、家庭以及社会三方的力量来实现生命教育课程的良好构建。在生命教育课程融入中国教育的过程中，由于社会的发展与科技的进步，在近年来显现出了多元化且更为丰富的发展方向，越来越多的人为生命教育赋予了新的意义，但由于现代社会生命教育问题逐步增多，相关教师也正在面临严峻的挑战。我们需要针对目前存在的问题提出相应的改进策略，因此，本文根据核心素养视角下的生命教育课程进行了分析讨论。
关键词：小学；生命教育；现状；对策
中图分类号： G633 文献标识码：A
1内涵意义
对于生命教育的理解，不只是单方面的，其多样化的特征让我们需要将其分解成两种观点来看。一种是认为特定的生命问题所驱动的狭义的生命教育，在这种观点中，包含身体教育、安全教育、死亡教育、环境教育、法制教育以及生命伦理教育等内容，是直接面对生命的死亡的一种观点。小学阶段的孩子天真活泼聪明可爱，死亡是一件离他们很遥远的事情，但他们同样脆弱且需要保护，所以生命教育的内容始终不可或缺。在这样狭义的生命教育观点下，学生需要具备自我保护意识，能意识到危险的存在，远离死亡的威胁，其所强调的是生命教育对个人的意义。而另外一种观点，主要强调的是一种广义的生命教育，在这种观点的基础上，教育与生命息息相关。在这种广义的生命教育观点的引导下，人们能关注到自己的生命价值以及认识自己的生命，对生命中的现象、过程和本质都有所思考，能在人生探索的过程中不断地寻求自己存在的意义。在核心素养视角下，对于生命教育课程的安排，我们需要始终强调通过教育逐渐体现出生命的本质。我们应当促进个体生命从小我向人类的大我不断地发展与超越。在小学阶段，学生年纪尚小，各方面经验不足，认知能力尚未发展完全，对生命还没有完全系统的认识。而教师作为引导者，就要让学生意识到在自己的生命中也有可能会出现各种各样特殊的事情。同时，为了促进生命教育的发展，一切教育手段都必须立足于学生，要能体现出生命的整体性、全面性，从而促进生命的自由和谐发展。
2小学生命教育
2.1与办学理念交融
学校要想将生命教育融入日常的课题研究与办学理念中，就要围绕学生的个人成长以及结合当下的热点问题来进行具体探讨，尤其是要帮助学生运用生命教育中的理念来解决日常生活中所遇到的实际问题，让每一位学生都能重视学科教学以及生命教育课程的内容，从全面发展和健康发展的角度出发，来形成良好的育人效果。学生的自主学习能力在整个学习生涯中都发挥着重要作用，而生命教育课程就能在一定程度上激发学生进行自主学习的欲望，提升学生对问题的分析与解决能力，让学生对周遭的事物更感兴趣，从而形成广阔的视野与良好的合作交流能力。学校需要做的就是将生命教育课程与学校的办学理念实现完美的交融，无论是在制度管理、校园环境，还是课程建设等方面都要体现生命教育课程的核心，让学生的核心素养也能得到同步发展，通过课程教学与评价方式的完善，让学生都能理解生命的本质与价值，在成长的过程中互相促进，拥有责任与担当意识，树立起正确的人生观、价值观及世界观。同时，其所强调的还有广泛的参与性，每一位教师与每一位学生都要能参与到这样的生命教育课程实践当中，积极地运用整体性原则、分层原则以及生活化原则来进行生命教育课程的建设。教师始终要以学生为主体，尊重学生的个性差异，与学生之间进行良好的互动交流，体会学生内心的情感变化，并且关注生命实践活动的具体实行情况，所有的一切都要在教师的日常工作中形成动态的闭环链。
小学阶段教师要让学生意识到设立成长目标的重要性，在针对其进行设计的过程中，同样也要考虑到自身职业发展的目标以及学校的未来发展，在这些目标体系的指导下，针对德育以及师生关系做好相应的补充，努力构建健康向上、积极乐观的校园文化，让学校管理也能与学生的生命教育课程实现良好的接轨。
2.2设置专门的生命教育课程
当前基础教育体系中已经纳入了生命教育，现今小学生命教育实践过程，一个至关重要的部分就是对生命教育课程进行专门的设置，在课程体系中纳入生命教育。在某些内容方面，生命教育可能与一些学科有重合的地方，但是对问题看待的视角方面却有很大差异。设置生命课程，实际上代表着基于生命的视角，对材料进行组织和选取。当前，有一些教育工作者认为，在进行其他学科授课时，也会关乎和生命相关的教学内容，在小学学科中渗透生命教育，实际上也算是对生命教育进行实施，何必对专门的课程进行设置呢? 笔者认为，假如说这些渗透是无意义的，对生命教育进行实施的效果势必无法达到预期，这样的教学模式也不够系统、不够全面。另外，相较于生命教育，其内容势必也有很多短缺。假如说，只是单纯地在其他学科中对生命相关信息进行渗透，就会使得这一学科的完整性和独特性遭到破坏。现今很多学科都承载了太多的价值，使其本身存在的意义遭到覆盖。因此，本人认为生命教育是不可替代的，其内容是固定的，应当对其独立进行设置，小学生在对生命知识学习过程中，在对生存技能进行掌握的同时，实际上也是生命质量和价值提升的一种表现。应当对专门的学科进行设置，引导学生进行系统的思考和学习，如此才能让学生形成科学、合理的人生观、价值观，继而更好地面对未来的各种挑战。
2.3在情境中感悟生命价值
教学情境的营造能够让学生快速进入学习状态，更利于开放性氛围营造，以此提高学生对教学活动的配合度，最终实现教学效果事半功倍。如在《夜宿山寺》教学中，首先利用多媒体介绍作者人物性格与创作该诗词时所处的时代背景等相关知识，帮助学生了解作者创作时的思想情感与心理状态。教师配乐描述诗境，或组织学生给诗配画，引导学生围绕“高百尺”与“星辰”等词句想象画面，同时思考自己站在高处的感受与行为举止等，缩小学生与作者在情感等方面的距离。通过想象与简笔画等教学方式，能够引导快速进入诗词的意境，帮助学生了解诗意，同时启发学生确定诗词的时间与地点、事情等，推理出作者想要表达的生命教育等内容素材。引导学生比较替换“高”与“危”等生字前后的含义变化，帮助学生深入理解作者站在高处的感觉，引导学生展开想象，从而逐步进入 意 境。通过出示图片与“摘”等手势动作模仿，让学生想象诗人此时离天很近，体会作者想象力丰富与巧妙构思。文章虽然采用了夸张手法，但语气朴素自然且形象，抒发了作者向往神仙般的追求。组织学生结合作者真实生活状态与作者向往的生活进行比较，促使深入了解作者蔑视权贵的傲岸精神，以及对人民疾苦表示同情、对祖国山河的热爱 心 理。作者善于从神话传说与民间文艺中吸取素材，比较具有相同浓郁浪漫主义色彩或意境相同的诗词，将作者尊重自然界所有生命的精神深入挖掘，以实现生命教育理念在情境教学中的有效渗透。
结束语
教师需要始终坚持让孩子成为最好的自己，在生命教育的过程中，以核心素养为主要发展目标，来让孩子们理解教师的良苦用心，通过合适的育人理念，来帮助他们在成长过程中获得更多的东西。教师要欣赏孩子身上所带有的特质，并且通过更多的交流与感受来让孩子们体验成就感，获得充分的自信，在漫漫人生路上逐步形成健全的人格，成为对社会有所贡献的人。
参考文献
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