王彩云
朔州职业技术学院 山西朔州 036002
摘要：职业院校教育教学改革是提高复合型技术技能人才培养质量的必然趋势，“三教”改革首当其冲，其中的突破口和集结点是对构成教学形态的各大要素进行解构，特别是教学课堂作为落实“三教”改革的主要阵地，只有提升了课堂的有效性，才能彰显“三教”改革的成果。本文通过对学校、专业、教师、学生等影响课堂有效性的几个因素分析，提出创造良好学习环境、提升教师素质、改进教学方式等是提升课堂有效性的主要对策。
关键词：高职院校；有效教学；课堂教学
一、职业教育倡导有效教学的意义
随着社会的快速发展，讲效益已经成为现代社会的重要特征，无论开展什么工作，绩效评价必将成为主流，单就国民对教育的要求也从过去“有学上”发展到现在“上好学”，意味着人民对教育质量的优劣有了更高的要求，职业教育作为一种教育类型，也不例外。倡导有效教学，打造高效课堂，提升课堂教学质量成为当前职业教育的必然选择。
1、课堂教学在“三教”改革中的地位
职业教育作为我国教育的一种类型，在“十八大”以来受到党和国家高度重视，为了进一步落实立德树人根本任务，培养适应行业企业需求的复合型、创新型高素质技术技能人才，教育部在贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》基础上，出台的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》《职业教育提质培优行动计划》等，为解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题提供了更加明确的途径和保障，其中，推进教师、教材、教法“三教”改革，成为当前职业院校提升办学质量和人才培养质量的重要手段，受到广大学者和职业院校高度关注。
教师作为教学的主要执行者，是教学改革的主体，是“三教”改革的关键和根本；教材是课程建设与教学内容改革的载体，是“三教”改革的基础；教法是“三教”改革的实现路径。“三教”形成了一个闭环的整体，教师和教材的改革最终要通过教学模式、教学方法、教学手段等教法的变革去实现。无论“三教”中的哪一项的改革落实必须通过教学过程完成，而教学过程是要在课堂上完成的，因此，教学课堂是落实“三教”改革的主要阵地，课堂教学的有效性高低直接体现“三教”改革的成功与否。
2、有效教学的内涵
课堂的有效性就是开展有效的教学。有效教学作为一种教育理念，源于20世纪上半叶西方教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，曾引起世界各国教育学者的高度关注，但到目前为止，学术界还没有形成统一的定义。多数学者认为：有效教学是指教师为达到预期有效的教学效果，在教学活动中，遵循教学活动的客观规律和学生成长规律，运用成功的教学模式激发学生学习兴趣，以尽可能少的时间、精力和物力投入，使学生获得具体进步和一定发展的教学行为。有效教学的核心就是教学的效果。有效教学关注学生的进步或发展，不仅要求教师要有“对象”意识，确立学生的主体地位，而且要求教师有时间与效益的观念和反思的意识。评价课堂的有效性要看学生是否真正完成了学习任务，有没有取得一定的进步和发展，而不是看教师有没有完成教学内容，也不是看教师教课教得是不是认真。
3、职业院校开展有效教学的意义
职业院校作为当今技术技能人才培养重要教育机构，服务对象为学习兴趣不浓、学习习惯不好、学习能力偏差的学生。如果教师不遵循职业教育教学规律或教学规范，不研究校情、教情、学情，往往会出现盲目使教、强制使教、随意使教、古板使教等低效教学现象，使得教学功能不仅不能得到很好的发挥，而且还会对学生的发展产生不良影响，甚至起消极作用，这样就让教学过程变成教师教得很辛苦，学生学得很痛苦了。
二、高职院校课堂教学有效性的影响因素分析
1、教学环境
教学环境是指开展课堂教学的软硬件条件，既包含开展教学所用的教学设备、教学场地，也包括班级编制、校风班风以及师生关系等等。教学设备和场所制约着教学手段的实施和教学内容的展示，校风班风以及师生关系有关系到学生的学习激情，班级编制大小影响着课堂纪律和课堂学习效果。伴着高考扩招的持续推进，很多高职院校教学资源存在着明显的不足，教学场所不足、教学设备陈旧、教学方式落后等现状并不少见，重理论轻实践、坐在教室搞生产、不离黑板谈实操、多人合班上大课、教师只管教学生就不学等等现象也屡见不鲜。这些客观现实，在一定程度上影响甚至制约着课堂教学的有效性。
2、从教教师
教师的职业素养对于学生的学习和有效的教学自然起着重要的影响。教师应该具备较高的职业技能素质，教师的教学态度、教学手段、教学方式、教学设计、教学把控力等都决定着课堂的有效性高低。为了迎合不断深化改革的职业教育，各职业院校都对教师都提出了新的要求，无论是专业设置，还是课程设置、教学设计、教材选择等方面都在进行着积极地创新改革，这一系列的教学改革，强烈要求从教人员快速提升自己的职业素养和专业能力。然而，因高职院校的学生学习积极性不高，基础普遍较差，使得很多教师对教学工作缺乏自信心，缺少积极性和主动性，教学以完任务为目的，只关注教的过程，不重视学的效果，导致教学流于形式，学习成为过场，严重影响人才培养质量。
3、教学对象
学生的自身素质是影响教学有效性的最重要因素，尤其是学生的学习态度和学习能力。大多数高职院校的学生学习兴趣缺乏，学习自控能力差，在中学阶段学习成绩基本处于班级后面的位置，文化基础相对较差，心理比较自卑，不同程度存在着失落感，加之当前竞争激烈的就业形势，使得很多学生认为进入高职学习没有啥出路，因此，学习上缺乏进取心，逐渐失去学习动力，基本不会有上课抢前座、课后抢教室、课下苦钻研等良好学习氛围呈现，反而随心上课、空手上课、被动听课、光听不计、课上玩手机、睡大觉比比皆是，这样怎能保证课堂的有效性！
4、教学理念
思想是行动的先导，理念是实践的领航。教学理念是教师开展教学的基本依存。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要“关心每个学生，为每个学生提供适合的教育”。营造健康的教育生态，开展适合的教育才是最好的教育。有效教学要求教学目的、教学伦理、教学方式、教学思维等方面作大的变化，要突出学生主体地位和主动学习兴趣，迎合学生个性发展，采取务实的教学方法，扬长避短培育新人。
因此，教学中要注意情感交流和师生互动，也要重视素质教育与知识传授相结合。培养目标、教学目的、教学评价、教学定位等应深入每个教师心中，必须让教师知道教学的有效性的价值和意义，他们才能在自己的教学中表现出有效教学行为。尽管当前对有效教学理念的探讨如火如荼，各种会议、文件也不断提到有效教学的深远影响和重要意义，但，仅仅依靠这些书面的东西是难以提高教师的认知性的，职业院校一定要通过培训学习、现场交流、案例剖析、专业示范等方式，启发广大教师，让他们把“遵循教育规律，落实有效教学”铭记在心，试用与行。
三、提高高职院校课堂有效教学的策略
1、创设良好的教学环境
职业教育不同于普通教育，教学内容不仅有理论教学，更多的应是实践教学，教学过程不能仅仅停留在板书、讲授上，更多的需要演示、互动、操作，教学形式也要丰富多彩，PPT、Flash、微视频、虚拟仿真演示等手段随时都要用到，因此，职业院校首先要在教学设备配置上必须符合现代信息化教学需要，教学场所必需配置多媒体、互联网设备。与此同时，教学场所也应当配足配好，以合理人数编制班级，以便于课堂管控和保证良好的课堂纪律。其次，要营造良好的校风和班风，给学生积极向上的正能量的基础，以优良的学习氛围感染学生，使其充满学习活力，远离手机电脑，减少玩游戏看电影行为，开展积极向上的学习和生活，顺利完成技术技能学习任务。比如，严抓到课率、严明课堂纪律、开展教师评学、严格考试制度等都是促进校风学风建设的良好手段。
2、提高教师的综合素质
教师职业道德、教学责任意识以及专业技能是保障课堂教学有效性的重要因素。职业院校要以师德师风建设为抓手，强化教师的执教能力、专业知识、实践技能培训，不断提升广大教师的综合素质。一要健全师德师风制度。加大政策宣传，定期组织教师参与政治学习，进一步强化教师的职业荣誉感、历史使命感和社会责任感，树立教师高尚的道德情操和良好的职业道德。二要加快教师执教能力培养。随着职教改革的不断深入，人才培养模式在不断创新，高职院校的教学模式、教学内容、教学手段都发生了转变，教师的教学理念和执教能力都受到了挑战，学校必须要通过“传帮带”、“教学观摩”、“教学竞赛”、“教学评价”、“进修学习”、“课后反思”等活动尽快提升教师的执教能力,转变教师教学理念，以“面向人人，尊重差异，实现扬长”为教学基本要求，来满足职业教育改革的需要。三要丰富教师知识储备，提升实践操作能力。现代产业结构的转变与升级，对人才类型和质量的要求不断提高，也就要求学校在进行教学时必须做相应跟进，于是，教师的知识结构、专业技能也就必须不断丰富和提升。教师在加强自我学习的同时，学校要鼓励教师到企业挂职，一边教学一边实践，并把实践中掌握最新技术带入课堂，从而大大的提升课堂教学的效益。
3、改进教学内容
课程体系是开展教学的基本依据，组成课程体系的每一门课程，每门课程涵盖内容，每一章节内容的比重直接影响着人才培养目标的实现。因此，高职教师要在专业课程体系建设时，要按照培养目标，尽量选择较为丰富的、能够满足用人单位和学生个体需求的、具备高职特点的分类式课程，一般应分为证书课程（体系）、技能型课程（体系）和技术型课程（体系），以更好地处理好“服务”与“服从”、理论与实践、刚性与柔性的关系。在此基础上，选用或开发与当前生产及科学技术发展保持同步的教材版本或教材形式，以满足“三教”改革中小班化、个性化、情境化、做学结合的教学模式需要。
4、高职教师提升课堂有效教学的具体办法
（1）做好课前教学设计。教学设计是课前预设的教学思路，是对准备实施的教学措施的说明，写在教之前，多以教案形式呈现。教学设计一般由教学任务、教学对象、教学目标、教学策略、教学过程以及教学评价等六个相互联系、相互制约基本要素组成。进行教学设计要突出学生主体地位，以知识理论为基础，以人才培养为目标，应用科学的方法，对教学内容进行仔细分析，寻找教学中可能出现的问题和学生的需求，确定教学目标，精心策划教学活动和教学资源，统筹安排教学步骤，合理选择教学模式和方法，并编制科学的教学效果评价办法。
（2）抓好课堂管理。课堂管理就是在课堂教学过程中，对进入课堂的学生进行引导和控制，以营造和谐融洽的课堂教学环境。一般可包括对课堂学生行为的维持、强化以及对不当或违规行为进行矫正，具体做法包括让学生明确课堂常规内容和要求、教师运用一些策略或技巧创造良好的课堂氛围以及有明晰的奖罚制度。
（3）学会课堂教学技巧?
课堂的有效组织和有效表达也是课堂有效性的重要因素。很多时候教师精心准备了一节课，但因课堂教学组织不善，无法很好地驾驭课堂，课堂教学的效果不能得不到显现。所以教师在课堂上一定要做到教学语言的科学和严谨性，合理的分配教学任务，能够有条不紊的落实教学活动，要善于表达知识、掌握发问技巧、积极友好与学生互动，吸引学生积极参与教学活动，并及时应对课堂中可能出现的突发情况。这样才能确保教学活动顺利的落实。
(4)做好课后巩固
教师要为学生课后准备有效的练习。教师需要充分了解学生的学习情况，鼓励学生可以通过练习进行问题的思考和处理。教师布置的课后作业不需要太多，但是一定要精致，争取学生可以通过练习提升自己的能力。
总之，提高课堂教学的有效性是提升高职院校教学质量的重要途径，但影响课堂教学有效性的因素很多，因此，提高课堂教学的有效性是一项复杂而系统的工程，需要多方努力，才能落实。院校要加大投资，健全制度，严明纪律，创造优越的教学环境和良好的校风学风；教师要改变教学观念，加强综合素质提升，精心设计教学课堂，不断创新课堂教学手段和方法；学生也要积极配合，主动融入，方可达到预期学习效果。
参考文献：
[1]刘冠群.促进高职院校有效教学的研究[J];科技信息;2011年21期
[2]杨林生,牟惠康.默会知识视阈下的高职院校有效教学研究[J];现代大学教育;2008年04期
[3]刘玉娟.教师教学要考虑“有效教学”[J];成都中医药大学学报(教育科学版);2008年03期
[4]马玉红.如何加强高职课堂教学的有效性[J];职业;2009年29期
[5]高海亲.高职院校教学有效性的现状分析与对策探究[J];机械职业教育;2008年08期
[6]莉莉.走近“有效教学”——高职院校教学方式的反思[J];沿海企业与科技;2010年05期